APRESENTAÇÃO

O presente catálogo contém referências bibliográficas, resumos e classificação de 572 teses e dissertações defendidas no Brasil até 1995 (inclusive) e relacionadas ao Ensino de Ciências nos vários níveis escolares e nas diversas modalidades curriculares ou áreas afins: Ciências Naturais, Biologia, Física, Química, Geociências, Educação Ambiental e Educação em Saúde.
A identificação e recuperação das pesquisas é resultado de vários projetos desenvolvidos desde 1987 na Faculdade de Educação da Unicamp, com vistas ao estabelecimento do  “estado da arte” da pesquisa educacional brasileira na área do Ensino de Ciências. Esta linha de investigação constitui, hoje, a principal atividade de pesquisa do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC), coordenado pelo Grupo FORMAR-Ciências (Estudos e Pesquisas em Formação de Professores da Área de Ciências).
A classificação dos documentos (teses e dissertações) foi realizada com base nos seguintes descritores: autor; orientador; instituição e unidade acadêmica; ano de defesa; grau acadêmico; nível escolar; área de conteúdo; foco temático.
O Catálogo encontra-se organizado do seguinte modo. Inicialmente apresenta-se o conjunto de Descritores estabelecidos para a classificação dos documentos e o respectivo detalhamento dos mesmos. A seguir, os Quadros de Classificação, contendo as referências bibliográficas dos documentos (autor, orientador, instituição, unidade acadêmica, ano e grau acadêmico) e a classificação dos mesmos por nível escolar, área de conteúdo e foco temático. Junto aos quadros correspondentes às referências bibliográficas, acrescentou-se uma coluna indicativa das teses e dissertações cujas cópias estão disponíveis no CEDOC, caso da grande maioria dos documentos. 
Após o conjunto de quadros, encontram-se as Referências Bibliográficas e os Resumos de todos os trabalhos. Em geral, os resumos contidos no catálogo foram levemente adaptados dos originais das teses e dissertações, procurando manter-se, sempre que possível, as informações apresentadas pelos respectivos autores. Nos casos dos documentos que não apresentavam resumos, a equipe do CEDOC encarregou-se de sua elaboração. Em algumas situações, quando o documento não estava disponível para consulta, os resumos foram extraídos de outros catálogos ou banco de dados de instituições de ensino superior, associações de classe ou agências de fomento à pesquisa. Utilizou-se, de forma especial, o CD-Rom da ANPEd.
Ao final, o catálogo contém Índices Remissivos: por instituição; por ano de defesa; por nível escolar; por área de conteúdo; e por foco temático. Tais índices podem facilitar a recuperação de informações, além de permitir uma visualização da distribuição do conjunto de documentos pelos vários descritores.  
Agradecemos a todos que, direta ou indiretamente, contribuíram para a elaboração deste catálogo. À equipe do CEDOC, responsável pela realização do projeto no biênio 1997-1998. Ao Prof. Décio Pacheco (FE-UNICAMP), coordenador de projetos anteriores de recuperação da pesquisa educacional na área. À Profa. Sônia Salém (IF-USP) e à Profa. Regina Kawamura (IF-USP), pela contínua colaboração na recuperação das teses e dissertações. À  FAEP  (Fundo de Apoio ao Ensino e Pesquisa – Unicamp), pela liberação de recursos em vários momentos. Ao SAE  (Serviço de Apoio ao Estudante – Unicamp), pelos bolsistas concedidos ao trabalho. À Direção da Faculdade de Educação da UNICAMP, representada pelo Prof. Luiz Carlos de Freitas, pelo apoio à impressão e divulgação do catálogo.

Correspondência, Sugestões e Informações Complementares:
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
Faculdade de Educação/Centro de Documentação em Ensino de Ciências - CEDOC
Rua Bertrand Russell, 801 - Cidade Universitária
Caixa Postal: 6120
13083-970   -   Campinas - SP - Brasil
Tel: (019) 788.5582 / 788.5553
Fax: (019) 788.5576 / 788.5566
E-mail:  cedoc@obelix.unicamp.br
Home-page: http://fae.unicamp.br/html/cedoc/

DESCRITORES  DOS  DOCUMENTOS

O conjunto de descritores foi estabelecido a partir das características das teses e dissertações abrangidas por este catálogo e de estudos sobre a pesquisa educacional brasileira presentes na literatura. De modo especial, tomou-se por base os trabalhos de MEGID NETO (1990), FRACALANZA (1993), UNICAMP (1989) e KAWAMURA & SALÉM (1992).
Os descritores e critérios de classificação foram avaliados e reformulados durante o processo inicial, tendo em vista torná-los mais adequados ao conjunto de documentos analisados. Após esse período, as 572 teses e dissertações foram distribuídas entre os integrantes da equipe do CEDOC, sendo que cada documento foi classificado por dois membros do grupo e, em caso de dúvidas, por um terceiro.
	Assim, constituiu-se o seguinte grupo de descritores: 

a) Autor e Orientador do trabalho
b) Grau Acadêmico: mestrado, doutorado ou livre docência
c) Instituição e Unidade Acadêmica onde o trabalho foi defendido
d) Ano de Defesa da tese ou dissertação
e) Nível Escolar
f) Área de Conteúdo do currículo escolar
g) Foco Temático

O Nível Escolar abrangido pelo documento foi identificado por meio de elementos, constantes da tese ou dissertação, que configurassem um direcionamento do trabalho ou, então, uma preocupação do autor em discutir aspectos relacionados a determinado nível. Assim, o ambiente educacional investigado, os sujeitos participantes da pesquisa (professores, alunos, etc.), o público-alvo de programas de formação continuada, a faixa escolar envolvida em processos de formação inicial de professores, os materiais didáticos avaliados, os programas de ensino propostos, a discussão ou avaliação do currículo escolar, a legislação educacional referenciada, as experiências educacionais retratadas na pesquisa, enfim, um ou mais desses elementos comumente presentes nos estudos possibilitam identificar qual ou quais níveis escolares estão relacionados ao trabalho. Em vista disso, muitos documentos foram classificados em mais de um nível escolar.
Para a nomenclatura dos vários segmentos escolares, tomou-se por base a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) e não as denominações referenciadas nos trabalhos acadêmicos defendidos até 1995 (pré-escola, 1o grau, 2o grau, 3o grau).
Foram estabelecidos, assim, os seguintes descritores para o nível escolar:

•	Educação Infantil (EI): trabalhos relacionados ao ensino de 0 a 6 anos, equivalente à educação pré-escolar.
•	Ensino Fundamental (EF; EF1; EF2): trabalhos direcionados ao ensino fundamental, correspondente ao antigo 1o Grau, seja de forma genérica (EF), sem lidar especificamente com uma fase ou série, seja de modo mais localizado em alguma série ou conjunto de séries da 1a fase: 1a a 4a séries (EF1), ou da 2a fase: 5a a 8a séries (EF2); incluem-se os estudos relacionados com o ensino supletivo equivalente ao nível fundamental.
•	Ensino Médio (EM): estudos que tratam do ensino médio, correspondente ao antigo 2o Grau; incluem-se os estudos sobre a modalidade Normal (antigo Magistério), os estudos sobre o ensino técnico regular integrado ao 2o Grau, ou os estudos sobre o ensino supletivo equivalente ao ensino médio.
•	Educação Superior (ES): correspondente ao antigo ensino de 3o Grau, envolvendo trabalhos voltados para processos educacionais no âmbito das instituições de ensino superior e relativos às várias modalidades curriculares ou ramos das Ciências da Natureza.
•	Geral: pesquisas que discutem o ensino de Ciências no âmbito escolar de forma genérica quanto ao nível escolar ou, ainda, que tratam dos vários níveis de ensino formal sem haver uma abordagem mais específica para algum deles.
•	Outro: pesquisas que tratam da educação científica em processos não-escolarizados ou não-formais de ensino; os trabalhos aqui incluídos devem manter alguma relação também com o ensino escolar na área de Ciências, sendo, portanto, classificados simultaneamente em outro nível dentre os anteriormente mencionados.

As Áreas de Conteúdo pertencentes aos domínios da educação escolar em Ciências foram estabelecidas a partir dos conteúdos escolares abordados nas teses e dissertações e pertencentes ao campo da Biologia, da Física, da Geociências e da Química, bem como a áreas correlatas, como a Educação Ambiental e a Educação em Saúde.
Além destas, configurou-se o descritor Geral, para os casos em que a abordagem de conteúdos foi genérica, sem detalhar ou privilegiar aspectos de uma ou outra área, ou nas situações em que o trabalho acadêmico não abordou explicitamente conteúdos curriculares. Também constituiu-se o descritor Outra (área) para indicar os trabalhos que abrangeram conteúdos de Ciências associados às demais áreas ou disciplinas do currículo escolar: Matemática, Língua Portuguesa, Estudos Sociais, Educação Física, etc.
	Os documentos que abrangeram conteúdos relacionados a duas ou mais áreas dos domínios da Educação em Ciências — por exemplo trabalhos que lidaram com conteúdos de Física e Química, ou de Física, Química e Biologia, ou ainda de Biologia e Educação Ambiental, entre outras ocorrências — receberam classificação em todas as áreas envolvidas.
Há casos em que o documento foi classificado em uma área específica (por exemplo, Biologia) e simultaneamente no descritor Geral, que indica abordagem genérica ou não específica das áreas. Tal situação ocorreu pois existem trabalhos compostos por dois ou mais estudos distintos, sendo que um deles trata do ensino de Ciências de maneira genérica quanto aos conteúdos, enquanto outro(s) aborda uma área em particular.
Desse modo, as áreas de conteúdo do currículo escolar estabelecidas foram as seguintes:
 
•	
•	Biologia
•	Educação Ambiental
•	Física
•	Geociências

•	Química
•	Saúde
•	Geral 
•	Outra

	O conjunto de descritores do Foco Temático das teses e dissertações foi configurado com base na bibliografia indicada anteriormente, tendo em vista a descrição dos documentos contidos neste catálogo da forma mais completa possível. 
	Os descritores constituídos não contemplam todas as áreas de investigação, nem apresentam uma ordenação lógica ou hierárquica. Alguns indicam temáticas mais abrangentes com respeito ao sistema educacional; outros são mais específicos, voltados, por exemplo, para o processo de ensino-aprendizagem no âmbito da sala de aula. Também são de natureza distintas, além de possuírem fronteiras que permitem sobreposições entre eles.
Apesar dessas características, os focos temáticos estabelecidos podem ser organizados em três grandes conjuntos. O primeiro conjunto aglutina focos associados a elementos mais internos do processo ensino-aprendizagem escolar, envolvendo aspectos relacionados à organização e desenvolvimento desse processo (currículo e programas de ensino, conteúdos programáticos e formas de veiculação/apropriação dos mesmos no espaço escolar, recursos didáticos), bem como a características dos principais sujeitos envolvidos (características de professores e de alunos, formação de conceitos no pensamento dos indivíduos, formação inicial e continuada de professores). O segundo conjunto envolve temas de investigação referentes aos elementos da organização do macro/micro sistema educacional: políticas públicas abrangendo o sistema educacional federal, estadual e/ou municipal, organização da instituição escolar ou de instituições educacionais não-escolares. O terceiro, reúne os focos temáticos atinentes aos elementos históricos e filosóficos da Educação em Ciências: filosofia da ciência, história (e epistemologia) da ciência, história do ensino de Ciências em suas diversas modalidades.
	Quanto à classificação dos trabalhos pelos focos temáticos, a maior parte dos documentos foi classificada em dois ou três focos; em alguns casos até mais, dada a abrangência, ou a dispersão, de assuntos tratados nesses estudos acadêmicos.
Aos interessados em aprofundar a descrição do conjunto de documentos ou de parte deles, sugere-se, como se faz comumente em outros estudos de caráter mais analítico, a identificação do foco temático principal ou privilegiado da tese ou dissertação, a partir das classificações contidas no catálogo. Apresenta-se a seguir um detalhamento de cada um dos focos temáticos.  

•	Currículos e Programas: Estudos dos princípios, parâmetros, diretrizes e fundamentos teórico-metodológicos para o ensino de Ciências, contemplando os diversos elementos convencionalmente atribuídos ao desenho curricular: objetivos educacionais, conteúdos, estratégias, avaliação, etc. Discussão do papel da escola, das relações entre ciência e sociedade e outros aspectos do sistema educacional. Avaliação de propostas curriculares ou projetos educacionais. Proposição e desenvolvimento de programas ou propostas alternativas de ensino para uma série, disciplina, semestre letivo ou ciclo escolar completo.
•	Formação de Professores: Investigações relacionadas com a formação inicial de professores para o ensino na área de Ciências Naturais, no âmbito da Licenciatura, da Pedagogia ou do Ensino Médio - modalidade Normal. Estudos de avaliação ou propostas de reformulação de cursos de formação inicial de professores. Estudos voltados para a formação continuada ou permanente dos professores da área de Ciências, envolvendo propostas e/ou avaliação de programas de aperfeiçoamento, atualização, capacitação, treinamento ou especialização de professores. Descrição e avaliação da prática pedagógica em processos de formação em serviço.
•	Conteúdo-Método: Pesquisas que analisam a relação conteúdo-método no ensino de Ciências, com foco de atenção no conhecimento científico veiculado na escola, na forma como este conhecimento é difundido por meio de métodos e técnicas de ensino-aprendizagem, ou ainda na perspectiva de indissociação entre forma e conteúdo. Estudos a respeito da aplicação de métodos e técnicas no ensino de Ciências, como instrução programada, courseware, módulos de ensino, experimentação, dramatização, entre outros, de forma isolada ou comparativa. Trabalhos que propõem método alternativo para o ensino de Ciências, ou que descrevem e avaliam práticas pedagógicas e a metodologia de ensino nelas presentes.
•	Recursos Didáticos: Estudos de avaliação de materiais ou recursos didáticos no ensino de Ciências, tais como textos de leitura, livros didáticos, materiais de laboratório, filmes, computador, jogos, brinquedos, mapas conceituais, entre outros. Trabalhos que propõem e/ou aplicam e avaliam novos materiais, kits experimentais, softwares ou outros recursos e meios instrucionais em situações de ensino formal ou extracurricular.
•	Formação de Conceitos: Pesquisas que descrevem e analisam o desenvolvimento de conceitos científicos no pensamento de alunos e/ou professores, implicando em processos de mudança ou evolução conceitual. Comparação de modelos de pensamento com modelos conceituais presentes na história da ciência. Estudos sobre a relação entre a estrutura cognitiva de estudantes e o processo ensino-aprendizagem de conceitos científicos em processos formais ou não-formais de ensino. Relação entre modelos de pensamento de estudantes e faixa etária ou nível de escolaridade.
•	Características do Professor: Diagnóstico das condições profissionais do professor da área de Ciências. Identificação do perfil sociográfico do professor, de sua estrutura intelectual, de seu conhecimento “espontâneo”, de suas concepções sobre ciência, métodos de produção científica, educação, ambiente, saúde, sexualidade, etc. Diagnóstico da prática pedagógica de um professor ou grupo de professores, explicitando suas idiossincrasias e concepções do processo educacional.
•	Características do Aluno: Diagnóstico das condições sócio-econômicas e culturais dos alunos e suas implicações no rendimento escolar ou aprendizagem em Ciências. Identificação (constatação)  do conhecimento prévio do aluno, de sua estrutura intelectual, modelos de pensamento ou de suas concepções sobre ciência, métodos de produção científica, ambiente, saúde, sexualidade, etc. Estudos das atitudes e características de um aluno ou grupo de alunos no contexto do processo de ensino-aprendizagem.
•	Organização da Escola: Diagnóstico das características de instituições escolares da educação básica ou superior, abrangendo questões e situações relativas à gestão escolar nos seus aspectos político-administrativo, pedagógico, funcional, físico, entre outros. Estudo das relações entre os diversos segmentos escolares e da escola com a comunidade.
•	Organização da Instituição/Programa de Ensino Não-Escolar: Pesquisas com foco de atenção na organização de instituições não-escolares ou não-formais de ensino, tais como: Organizações Não-Governamentais (ONGs), Secretarias de Meio-Ambiente, de Saúde, de Cultura, Museus ou Clubes de Ciências, Centros de Ciências, Mostras ou Exposições Científicas. Programas de educação ambiental, de higiene e saúde ou de educação sexual realizados junto à comunidade. Programas de formação continuada de professores executados por instituições educacionais não-escolares (Centros de Ciências, por exemplo). Programas de atividades extracurriculares para alunos, efetuados em espaços não-formais de ensino (Museus de Ciências, por exemplo). 
•	Políticas Públicas: Programas, diretrizes, ações, objetivos e interesses de um único indivíduo ou grupo governamental ou não-governamental, voltados para o público em geral e relacionados com um conjunto de problemas da coletividade, desde que explicitadas suas repercussões ou ligações com a educação científica.
•	História do Ensino de Ciências: Pesquisas de caráter histórico sobre mudanças ocorridas de forma global  no ensino de Ciências, ou sobre modificações com respeito a aspectos mais particulares (materiais didáticos, currículos, legislação, formação de professor, etc.), abrangendo determinada época do passado próximo ou remoto.
•	História da Ciência: Estudos de revisão bibliográfica em fontes primárias e secundárias que resgatam acontecimentos, fatos, debates, conflitos e circunstâncias da produção científica em determinada época do passado remoto, e as articulações entre eles. Necessariamente, esses estudos devem explicitar alguma relação com o ensino na área de Ciências, como fundamentação de currículos, programas de formação de professores, concepções “espontâneas” dos estudantes e outras implicações para o processo ensino-aprendizagem.
•	Filosofia da Ciência: Aspectos relativos à filosofia ou epistemologia da ciência, tais como: concepção de ciência, de cientista, de método(s) científico(s); formulação e desenvolvimento de teorias científicas, paradigmas e modelos científicos. Implicações educacionais desses aspectos quanto  à formulação de currículos, à formação de professores, ao desenvolvimento de programas de ensino-aprendizagem, entre outros.  
•	Outro: Foco particular que não encontra correspondência com os demais, ou cuja incidência de casos no conjunto dos documentos classificados é bastante reduzida. Incluem-se estudos sobre exames vestibulares, pesquisas do tipo estado da arte sobre a produção acadêmica e científica, entre outros temas.