209
GADIOLI, Nirce Pereira de Souza. 
Atualização de professores de Física em serviço: subsídios para um programa. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1989. 189p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Jesuína Lopes de Almeida Pacca).

RESUMO - Analisa um programa para atualização de professores em serviço a partir das atividades desenvolvidas em encontros de professores de Física, promovidos pela CENP, com o intuito de elaborar uma proposta curricular para o ensino de Física do 2o grau da rede oficial. O programa inclui a realização de atividades pelos professores, destacando-se: a) realização de experimentos de laboratório e discussão dos roteiros; b) leitura e análise de textos didáticos; c) pesquisas em sala de aula; d) aprofundamento de conteúdos de Física; e) identificação de objetivos de ensino para determinado conteúdo; f) seminários. Do material disponível utilizado e produzido nos encontros, extrai elementos que permitem reconhecer a estrutura essencial desse programa e, ao mesmo  tempo, fornecem indícios de mudanças significativas na concepção do professor sobre sua prática de ensino. Fornece subsídios para se organizar programas de atualização que pretendam basear-se nos mesmos referenciais adotados.

210
GALINDO, Aura Ligia Guerra. 
La enseñanza personalizada en el aprendizaje de la biologia. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1980. 243p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alfonso Trujillo Ferrari).

RESUMO - Propõe a apresentação, aos educadores em Biologia, da técnica de investigação experimental em sala de aula e da técnica específica do método de ensino individualizado, na forma personalizada, no ensino de Biologia. Assim, pretende colaborar com os mesmos em aplicações semelhantes, com o propósito de tornar o processo de ensino-aprendizagem mais significativo. Aplica, com professores e alunos, o método de Ensino Personalizado na aprendizagem de Biologia, no Instituto Nacional de Educação Média "Francisco de Paula Santander",  Bogotá, de fevereiro a junho de 1979. Conclui que: a) o método de ensino  personalizado  produz um alto rendimento na aprendizagem, além de favorecer comportamentos como independência, disciplina e segurança, responsabilidade e auto-aprendizagem; c) produz economia de tempo na aprendizagem e desperta grande interesse pelo trabalho, nos estudantes; d) permite utilização racional do tempo; e) favorece oportunidades iguais a alunos com diferentes ritmos de aprendizagem; f) favorece o desenvolvimento individual e social, através do trabalho individual ou em grupos.

211
GALLI, Cláudio. 
O sistema de instrução personalizada no laboratório de Física: resultados de uma pesquisa. Porto Alegre, PUC-RS, 1977. 91p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Lady Lima Traldi).

RESUMO -  Descreve uma experiência utilizando o Sistema de Instrução Personalizada, nas disciplinas de Laboratório de Física 1 e Laboratório de Elementos de Física 1, do Instituto de Física da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Compara o sistema de ensino tradicional, onde o professor informa os alunos através de aulas expositivas, com o Sistema de Instrução Personalizada, sendo, aqui, as informações dirigidas por escrito e individualmente aos alunos. Sugere algumas atividades para o aprimoramento e posterior aplicação do Sistema de Instrução Personalizada nas aulas de Laboratório de Física.

212
GAMMA, Heleny Uccello. 
Planejamento e elaboração, sob o ponto de vista da tecnologia da educação, de um sistema instrucional baseado no uso de texto, pelo estudante, em sala de aula. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1985. 145p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Cláudio Zaki Dib).

RESUMO - Assinala alguns aspectos relativos à crise educacional. Algumas possíveis causas são apontadas, bem como diversos reflexos dessa crise nos procedimentos em sala de aula. Menciona alguns esforços desenvolvidos na busca de solução para os problemas educacionais em Física na América Latina, em duas linhas de ação: as tentativas de utilização de projetos para o ensino elaborados em outros países e o desenvolvimento local de novos materiais e metodologias instrucionais. Mostra que os resultados desses esforços revelaram-se, em ambos os casos, estar muito aquém das expectativas de seus realizadores e das necessidades educacionais  existentes. Apresenta a proposta da Tecnologia da Educação para o desenvolvimento de um sistema instrucional. Mostra que esse procedimento possui, em virtude de, em geral, reduzida disponibilidade de recursos humanos, materiais e financeiros para a sua viabilização. Como alternativa, propõe um modelo para o uso de livro-texto em sala de aula, pelos estudantes, segundo enfoque derivado da Tecnologia da Educação. Faz uma análise acerca desse modelo instrucional nos últimos anos em diversos países latino-americanos. Os resultados alcançados até a presente data parecem indicar que o modelo proposto constitui uma alternativa válida e viável, capaz de aprimorar o ensino de Física, bem como de outras  disciplinas, nos diversos níveis de instrução.

213
GARCIA, Carmen Lúcia Lupi Monteiro. 
Saúde: como saber no 1o grau? Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFF, 1989.  138p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Victor Vincent Valla).

RESUMO - Estuda os conteúdos sobre Saúde e a forma como são veiculados no ensino de 1o grau. Analisa duas coleções de livros didáticos de Ciências, uma de 1a a 4a série e outra de 5a a 8a série do 1o grau. Verifica como os conteúdos sobre Saúde são tratados nessas coleções. A seguir, observa como o livro texto de Ciências é utilizado por 16 professores de 1a a 8a série do 1o grau, fazendo registro de aulas desses professores. Por fim, realiza uma enquete mediante questionário aplicado a 132 alunos na faixa etária de 7 a 18 anos. Observa que os conteúdos sobre Saúde se apresentam na maioria das vezes de forma imperativa como ordens a serem cumpridas, não despertando interesse ao aluno e sem aplicação prática diante de suas condições de vida. Quanto à utilização dos conteúdos pelos professores em sala de aula, verifica que na sua maioria limitam-se a reproduzir o que o livro mostra, sem dar oportunidade de participação para o aluno e o que é pior, deixando-o com interrogações, já que nem o livro e nem o professor dão conta de suas expectativas. Ao questionar escolares quanto às necessidades de maiores informações sobre Saúde, constata que estão preocupados em esclarecer questões referentes às transformações do corpo, às diversas doenças que normalmente tem notícias, como AIDS, dengue, câncer. Outro ponto destacado pelos escolares diz respeito a novas atividades tais como, visitas a laboratórios, hospitais, conversas com profissionais da saúde, para dinamizar o ensino de saúde no 1o grau. Conclui que muito há para se fazer em relação ao ensino de saúde no 1o grau, na medida em que se impõe uma compreensão global do ser humano, em suas dimensões biológicas, psíquicas e sociais e ainda a busca de uma concepção de Saúde que seja orientada no sentido de melhor compreender o significado da vida.

214
GARCIA, Nilson Marcos Dias. 
A Física no ensino técnico industrial federal: um retrato em formato A4. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1995. 201p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Yassuko Hosoume).

RESUMO - Identifica de que forma e sob que condições a Física é ensinada nas escolas da Rede Federal de Ensino Técnico Industrial. Uma vez que as escolas pesquisadas têm-se voltado especialmente à formação de técnicos, aborda a questão da profissionalização no contexto escolar do 2o grau, utilizando como referência autores que discutem as finalidades desse grau de ensino. Realiza um aprofundamento da compreensão do papel que os conteúdos de Física desempenham no ensino das Escolas Federais voltadas à profissionalização, por intermédio de um estudo histórico, no qual são identificados e analisados os momentos e as condições em que essa disciplina foi sendo incorporada como componente curricular, desde a criação das Escolas de Aprendizes Artífices ( em 1909) até os dias de hoje. A partir de um levantamento, realizado junto a professores de Física dessas escolas, obtém informações relativas ao corpo docente, aos conteúdos ministrados e às atividades de laboratório, entre outras, que permitem uma caracterização das condições humanas e materiais que sustentam o processo de função de seu trabalho e de sua escola e quais são algumas de suas expectativas de mudança. Complementa com algumas reflexões sobre o significado de eficiência do ensino técnico, sobre a mudança da clientela por ele atendido, sobre a verticalização dos seus estudos, assim como sobre o enfoque que deve ser dado à Física nele ensinada.

215
GARRIDO, Esteban Alberto Rodrigues. 
Diagnóstico de la situación actual de la enseñanza de la física en la Costa Atlantica de Colombia. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciências da Computação, UNICAMP, 1980. 92p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Paul Shepard).

RESUMO - A Colômbia é um país que se tem caracterizado por inúmeras reformas educativas. Todas tendem a melhorar o nível de ensino-aprendizagem, porém todas essas reformas carecem de um estudo sério, que caracterize ou identifique os problemas da educação colombiana. Nesse contexto, pretende conhecer mais de perto o docente da área de Fïsica, os métodos que utiliza para ensino e o ambiente onde esse processo educacional se desenvolve. Faz uma análise dessa situação, apontando algumas recomendações a todos aqueles que participam do processo educativo da Colômbia. Desenvolve a investigação de campo em um universo composto de colégios de ensino médio e universidades, envolvendo 75 professores de Física, 56 do ensino médio e 19 professores universitários. 

216
GASPAR, Alberto. 
Uma nova proposta curricular de Física para o ensino de 2o grau. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1982. 199p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Apresenta uma proposta curricular dirigida ao ensino de Física do 2º grau, estruturada como um arranjo específico de condições de ensino, cuja organização seqüencial apóia-se em unidades instrucionais isoladas e independentes entre si, denominadas "módulos instrucionais". Estas são compostas de blocos delimitados de seqüências de atividades que serão implementadas, na sua quase totalidade, em sala de aula, inter-relacionando conteúdos e abordagens de ensino de maneira a não requerer, para que o aluno seja convenientemente a elas submetido, pré-requisitos de repertório de informações e desempenho, dentro da mesma série ou ano letivo. Faz uma análise sumária do ensino de Física do 2º grau no Brasil, que se apóia no estudo de projetos alternativos de ensino apresentados e aplicados em nosso país. Em seguida, expõe os pressupostos orientadores da proposta: o movimento da escola ativa e a psicologia genética. Apresenta a proposta, seu planejamento instrucional, sua organização curricular, os módulos instrucionais, seus fundamentos, conteúdo e planejamento seqüencial e, ainda, as condições para a aplicação e possíveis implicações da proposta. Finalmente, propõe um projeto para o ensino de Física destinado à 1ª série do 2º grau, composto de módulos instrucionais, incluindo todo o material de apoio necessário à sua implementação.

217
GASPAR, Alberto. 
Museus e Centros de Ciências: conceituação e proposta de um referencial teórico. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1993.  209p.  Tese de Doutorado. (Orientador: Ernst W. Hamburger).

RESUMO - Avalia o papel dos Museus e dos Centros de Ciências no processo ensino-aprendizagem como complementação para a educação escolar formal. Apresenta um relato da história dos Museus, em particular no Brasil, desde sua origem até os dias atuais. Aponta as características que permitem classificar os Museus e Centros de Ciências como instituições de ensino informal. Expõe um panorama de pesquisas realizadas sobre alfabetização em Ciências nos Museus em diversos países. Relata estudos que investigam a aprendizagem, as características da exposição e das visitas, bem como formas de avaliação. Aponta a necessidade de um referencial teórico que valide os procedimentos pedagógicos específicos presentes nas atividades de ensino-aprendizagem, realizadas no ambiente informal dos Museus. Apoiando-se na teoria sócio-interacionista de Vygotsky, acusa a possibilidade da ocorrência efetiva de experiências realizadas no Centro Interdisciplinar de Ciências (CIC) de Cruzeiro. Conclui defendendo uma conceituação de Museu e Centro de Ciências que priorize a ação educacional e que contemple a educação informal, visando a alfabetização em Ciências, como forma de complementação e ampliação do conhecimento oferecido pelo ensino formal.

218
GAUCHE, Ricardo. 
Prática de ensino de Química: a voz do professor - uma abordagem de pesquisa educacional em estudo realizado no ensino secundário do Distrito Federal. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1992. 248p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO -  Configura uma contribuição no sentido de se favorecerem mudanças na Metodologia de Ensino da Química, cujo conceito é explorado. Analisa a evolução da pesquisa educacional referente ao professor, mormente o de Química. Os paradigmas funcionais presentes na História pessoal do professor, contada através da sua voz, caracterizam a presente abordagem de pesquisa educacional. A voz do professor estudado permite analisar suas concepções declaradas, bem como as manifestas no contexto de sala de aula, no que este guarda de ações e interações. A articulação entre como o professor concebe o que pretende fazer e o que pensa estar fazendo, possibilita compreender aquelas concepções na perspectiva da sua metodologia de ensino.

219
GEWANDSZNAJDER, Fernando. 
O que é método científico - uma reflexão crítica sobre o método científico como subsídio para o ensino das ciências naturais. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1987. 2v. 586p. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Sérgio Luiz de Castilho Fernandes).

RESUMO - Ensinar ciência é, acima de tudo, ensinar o método científico e desenvolver a atitude crítica do estudante. Isto significa substituir a visão da ciência como uma coleção de fatos e teorias definitivamente estabelecidos, pela visão da ciência como um conhecimento racional - porque crítico, conjectural, provisório, sempre capaz de ser questionado e corrigido. Significa, também, opor à visão da ciência como uma representação completa e perfeita de fenômenos diretamente observáveis, a visão da ciência como uma reconstrução idealizada e parcial da realidade, que explica o visível pelo invisível. Nessa linha de raciocínio, devemos opor à idéia de uma observação pura e imparcial dos fatos, a idéia da observação guiada por hipóteses e teorias. Ensinar o método científico é questionar as idéias de que descobrimos e verificamos hipóteses através de procedimentos indutivos, substituindo-a pela idéia de que inventamos conjecturas ousadas, surgidas de nossa imaginação. Essas conjecturas, contudo, deverão ser testadas o mais severamente possível, através de tentativas de refutação que façam uso de experimentos controlados. No lugar da ilusória busca de teorias verificáveis, verdadeiras - ou pelo menos cada vez mais prováveis, devemos buscar teorias de maior refutabilidade, cada vez mais amplas, precisas, profundas, de maior grau de corroboração e, talvez, mais próximas da verdade. Finalmente, ensinar o método científico significa, também, criticar cada uma das visões alternativas de ciência, propondo novos critérios para avaliar hipóteses e teorias científicas. É desnecessário dizer que estes critérios, por sua vez, devem também ser criticados, visto que a ausência de discussão crítica e a aceitação passiva e dogmática de um conjunto de idéias ou teorias é a não-ciência, a pseudociência, enfim, a negação do espírito crítico e da racionalidade do homem.

220
GEWANDSZNAJDER, Fernando.
A aprendizagem por mudança conceitual: uma crítica ao Modelo PSHG. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1995.  244p. Tese de Doutorado. (Orientador:  Alda Judith Alves Mazzotti)

RESUMO - A teoria da aprendizagem por mudança conceitual se propõe a identificar os obstáculos à aprendizagem de conceitos e teorias científicas e a elaborar modelos que contribuam para a superação dessas dificuldades. Dentre os modelos hoje existentes, aquele ao qual a literatura tem atribuído maior relevância é conhecido como modelo PSHG (por ter sido proposto por Posner, Strike, Hewson e Gertzog). Esse modelo estabelece uma analogia entre os processos de mudança de paradigma no âmbito das ciências e os processos de mudança de concepções no pensamento individual. Assim, valendo-se das idéias de Kuhn, Lakatos e outros representantes da Nova Filosofia da Ciência acerca da evolução das teorias científicas, o modelo indica as condições necessárias para que o estudante substitua suas concepções, chamadas concepções alternativas, pelas concepções científicas. Este estudo submete o modelo PSHG a uma análise filosófica, clarificando o significado de certos conceitos e demonstrando que os princípios filosóficos utilizados pelo modelo são incompatíveis com o objetivo de promover uma mudança conceitual em bases racionais.

221
GIUSTINA, Albertinho Della.
Ensino de Química: uma reformulação consciente. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1991. 202p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Zióle Zanotto Malhadas).

RESUMO - Procura relacionar a dificuldade na aprendizagem da Química com fatores de natureza sociológica e lingüística. Investiga a relação entre os códigos lingüisticos das mensagens e das representações dos conteúdos químicos veiculados nos livros didáticos, com base na teoria sociológica de Bernstein. Para obter uma melhor compreensão do processo, a investigação é ampliada de forma a incluir outros fatores. A análise centra-se no livro didático, na medida em que ele pode ser, por excelência, o recurso didático mais utilizado no processo de ensino-aprendizagem, tanto para o professor como para os alunos. Desta forma, pode ser o veículo de transmissão de códigos lingüísticos acessíveis a uma minoria da população estudantil e de representações simbólicas que escamoteiam o processo de produção do conhecimento químico. Analisa onze livros didáticos de Química do 2o grau, editados no período de 1977 a 1991. Os resultados mostram que o conhecimento químico veiculado nos livros didáticos é desvinculado do contexto social do aluno e difundido por mensagens lingüísticas com ênfase na transmissão do conhecimento formal e por representações simbólicas que refletem a ideologia capitalista de produção deste conhecimento.

222
GOBARA, Shirley Takeco. 
Mapas conceituais como instrumentos didáticos no ensino da Física. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1984. 186p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Investiga os efeitos dos mapas conceituais como recurso instrucional sobre a aprendizagem do aluno, em um curso de Física Básica, em nível universitário, abrangendo o conteúdo de Eletricidade e Magnetismo, com dois grupos de alunos da disciplina FIS 182 (Física II). Para efeito de estudo, o experimento foi subdividido em quatro etapas caracterizadas pela realização de entrevistas com os alunos. Na primeira e terceira dessas entrevistas, os alunos foram instruídos através de mapas conceituais, enquanto que, na segunda e quarta, foram solicitados a traçar seus próprios mapas conceituais a partir de uma lista de conceitos-chave dispostos aleatoriamente pelos pesquisadores. Esses mapas feitos pelos alunos, conjuntamente com os dados das entrevistas, foram analisados inicialmente de modo qualitativo e, posteriormente, também de maneira quantitativa. Os resultados sugerem que: a) a influência da organização seqüencial do livro-texto sobre os mapas conceituais dos alunos parece ter sido maior do que a influência do modelo utilizado como recurso didático; b) os mapas conceituais traçados no final do curso apresentaram diferenças significativas em relação aos da metade do curso, para o grupo experimental; c) esta diferença pode ser interpretada como efeito da instrução recebida e, em particular, dos mapas conceituais utilizados como recurso didático auxiliar; d) os alunos, em sua grande maioria, se mostraram bastante favoráveis ao uso de mapas conceituais como recursos didático, julgando-os muito úteis para a aprendizagem de conceitos físicos.

223
GOIDANICH, Karin Laura Leyser.
Reflexões sobre o ensino de Ciências na pré-escola, nível B: um estudo de caso. Porto Alegre, PUC-RS, 1990. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Emília Amaral Engers).

RESUMO - Analisa o ensino de Ciências Naturais na pré-escola - nível B. Para isto, estuda alguns pontos julgados relevantes como: as características da criança de 5 a 6 anos; a relação entre a criança, o ensino pré-escolar e o professor; o ensino de Ciências Naturais na pré-escola e suas implicações teóricas e práticas. A análise demonstra que o ensino dessa área científica ocorre sem maiores problemas na pré-escola - nível B, desde que o professor esteja preparado e consciente para desempenhar seu trabalho. A criança de 5 a 6 anos possui um grande fascínio em apreender e compreender o mundo que a cerca, os fenômenos físicos, os seres vivos e a si própria. E isto é básico para o aprendizado das Ciências Naturais.

224
GOLIN, Marialva Feller. 
O ensino de Biologia - em busca do seu significado e de suas possibilidades de avanço. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1988. 144p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Leda Scheibe).

RESUMO - Apresenta os resultados e as reflexões decorrentes da análise da prática pedagógica e das representações de professores de Biologia de 2o grau de escolas das redes pública e particular de ensino de Florianópolis. Analisa os registros de 179 aulas de Biologia e entrevista 28 professores desta disciplina de escolas da comunidade. Toma, como fio condutor da análise, a classificação das tendências pedagógicas elaborada por Saviani e contextualizada também por Libâneo. Direciona o  estudo para a hipótese de que dadas as condições de trabalho que os professores enfrentam, consideradas as limitações de sua formação, existe um confronto entre o que os professores fazem e o que gostariam de fazer no ensino de Biologia. Confronto este que se manifesta por uma prática bastante ligada à pedagogia tradicional, ao mesmo tempo em que o seu ideário apresenta elementos com indícios da escola nova como ideal a ser atingido. Tudo isto permeado por algumas reflexões críticas que, sem muita sistematização, já se expandiram entre os professores. Revela que, se de fato a prática dos professores é predominantemente tradicional, em nível de representação esta concepção está também bastante presente entre os professores, permeada por elementos da pedagogia escolanovista como também por aqueles de cunho mais crítico que nos saúdam com possibilidades de avanço.

225
GOMES, Flávia Rezende dos Santos. 
Avaliação de um currículo inovador de Física implementado com auxílio de microcomputador. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1988. 243p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marcos da Fonseca Elia).

RESUMO - Estudo realizado no contexto do Projeto EDUCOM - UFRJ, estando relacionado especificamente a dois de seus objetivos: Produção de Coursewares e Experimento Piloto em nível de 2o grau. Foi decisão da equipe de Física, elaborar além dos coursewares, uma proposta curricular inovadora com as seguintes características:  a) ênfase à construção dos conceitos científicos; b) consideração às concepções alternativas dos estudantes sobre o mundo físico e às suas estratégias cognitivas; c) função prioritária dos coursewares é “desequilibrar” suas possíveis explanações alternativas; d) função instrucional realizada em discussões orientadas pelo professor; e) material de apoio aos professores. Compara um grupo experimental (currículo inovador com auxílio de microcomputador) e um grupo de controle (currículo tradicional) a partir dos seguintes dados: a) atitude dos estudantes com relação às categorias “Conteúdo”, “Aplicabilidade”, “Professor” e “Sensações”; b) estratégias cognitivas: pré e pós testes para verificação das estratégias de controle de variáveis e compensação de efeito entre dois fatores; c) desempenho em quatro testes de Física; d) observação de aulas teóricas (somente para o grupo experimental). Encontra evidência de que o novo currículo é relevante em termos de: tendência a uma atitude mais favorável por parte do grupo experimental em relação às categorias “Professor” e “Aplicabilidade”; melhora relativa significativa do grupo experimental na habilidade de controle de variáveis e em termos de desempenho, os escores médios obtidos de dois grupos experimentais diferentes nas quatro testagens sugerem que a presente proposta está ao nível das habilidades cognitivas dos estudantes. Faz recomendações com relação ao conteúdo abordado, a instrumentos utilizados, a futuras avaliações do currículo e sugere questões para novas pesquisas que podem contribuir para o progresso da Informática aplicada ao Ensino de Física no contexto educacional brasileiro.

226
GOMES, José Amâncio. 
O processo de avaliação do desempenho escolar em Ciências no 1o grau (5a a 8a séries): uma análise sobre a percepção dos docentes e alunos. São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, 1991. 509p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Dácio Rodney Hartwig).

RESUMO - Estudo analítico-descritivo da percepção que os professores e os alunos da rede pública de ensino de 1o e de 2o graus têm do processo avaliatório no ensino de Ciências, bem como das condições em que esse processo é desenvolvido na prática. Participam da investigação 46 professores de Ciências e ou Biologia da rede de ensino de 1o e de 2o graus e 12O alunos de 5a a 8a séries do 1o grau, de escolas jurisdicionadas às Delegacias de Ensino de São José do Rio Preto. Para a coleta de dados utiliza um questionário composto de 16 itens para os professores e um de 10 itens para os alunos. Esses questionários eram compostos de perguntas abertas e fechadas, relacionadas com o objetivo do trabalho de pesquisa. Conclui que: a) existe uma preocupação dos órgãos da Secretaria da Educação, para com o problema da Avaliação; b) existe um hiato entre os órgãos centrais da SE- Secretaria da Educação e os professores em sala de aula; c) a maioria dos professores em atuação, têm algum conhecimento dos principais pressupostos teóricos que embasam a Avaliação, embora não os coloquem em prática; d) a literatura sobre o assunto é bastante grande, entretanto especificamente na área de Ciências - ela é bem escassa; e) os alunos, em sua maioria, concordam com o tipo de Avaliação ao qual estão sendo submetidos, preocupados que estão com a memorização e reprodução dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula e; f) alunos e professores têm dificuldades em entender a Avaliação como um componente do processo ensino-aprendizagem, não a identificando em sua dimensão de retro-alimentadora do trabalho em sala de aula. Traz recomendações sobre a Avaliação e estudos posteriores são indicados para pesquisa.

227
GOMES, José Luiz. 
Caracterização de alunos ingressos nos cursos de licenciatura em Ciências e engenharia civil da UFES; suas habilidades matemáticas e lógicas e seu conhecimento em Física, em relação ao seu perfil sócio-econômico. São Paulo, Faculdade de Educação/Instituto de Física, USP, 1987. 236p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Caracteriza os alunos que ingressaram no 2º semestre/84 nos cursos de Licenciatura em Ciências e Engenharia Civil, da Universidade Estadual de Feira de Santana, quanto ao domínio de habilidades matemáticas(HM), habilidades lógicas(HL) e conhecimento em Física(CF) e suas relações com a escolaridade dos alunos, grau de instrução dos pais e renda familiar. A amostra foi constituída de 62 sujeitos, sendo 32 do curso de Licenciatura em Ciências e 30 do curso de Engenharia Civil. Utiliza os seguintes instrumentos para coleta de dados: Teste de Habilidade Matemática, Teste de Habilidades Lógicas, Teste de Conhecimento em Física e um Questionário de Caracterização do Aluno. Os resultados mostram um baixo domínio dos alunos nas citadas habilidades, sendo a ordem de desempenho HM, CF e HL, para ambos os cursos. Apura, também, um aumento de desempenho dos alunos nas habilidades HM, CF e HL, em função da sua escolaridade, grau de instrução dos pais e renda familiar.

228
GONÇALVES, Carmen Carvalho Vianna. 
Estruturas cognitivas no estudo de uma disciplina. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1988. 191p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Nelly Aleotti Mara e Circe Navarro Vital Brazil).

RESUMO - Identifica as estruturas cognitivas elementares no estudo de uma disciplina, relacionando-as com a construção do conhecimento na criança. Utiliza os oito Agrupamentos de Piaget, que incluem todas as operações cognitivas, como fundamento para a análise dos conteúdos de alguns livros didáticos de Ciências Naturais de 1a a 4a série do 1o grau. Procura verificar a presença, ausência ou tendência das estruturas dos Agrupamentos nos conteúdos apresentados. Conclui que nem a Didática das Ciências do Curso de Formação de Professores, nem os livros didáticos possibilitam a construção do conhecimento da criança de um modo operacional. Ao contrário, esses livros o apresentam pronto, deixando o aluno numa posição muito mais passiva do que reflexiva, apesar dos objetivos propostos e explícitos nos próprios compêndios. Propõe aos docentes do Curso de Formação de Professores de 1o grau, no primeiro segmento, que estimulem os seus alunos, no exercício de suas tarefas de sala de aula, à construção do conhecimento em cada criança pela passagem por seus estágios cognitivos. A Didática, se distanciada dessa concepção, perderá muito da sua eficácia e se esvaziará do seu próprio sentido. Recomenda que o conhecimento das operações cognitivas venha a fazer parte integrante do conteúdo didático, para a formação de um aluno senhor do seu próprio ato de conhecer, em qualquer área do conhecimento.

229
GONÇALVES, Dalva Regina dos Prazeres. 
Educação Ambiental: garantia de vida. Niterói, Faculdade de Educação, UFF, 1984. 150p. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Balina Bello Lima).

RESUMO - Após um diagnóstico da conscientização ecológica dos alunos da rede de ensino de 1o grau das escolas particulares, estaduais e municipais de Niterói, apresenta uma proposta didática com o objetivo de implementar a Educação Ambiental por meio da atividade prática do aluno. Mostra a problemática ambiental de hoje e, mediante uma fundamentação ecológica básica, esclarece o leitor sobre os ecossistemas naturais, seus componentes básicos, causas e conseqüências de seus atuais desequilíbrios e sua analogia com os ecossistemas artificiais, as cidades. Utiliza a Escala de Atitude segundo a técnica de Likert, aplicada a 2.638 alunos de 1a a 8a série do 1o grau de 32 escolas da rede de ensino de Niterói. Para os alunos de 1a série opta pela entrevista, utilizando-se como roteiro a própria Escala de Atitudes utilizada para o segmento de 1a  a  4a série. Entrevista também os professores das turmas pesquisadas, com roteiro específico. Obtém as informações necessárias ao diagnóstico do conteúdo ecológico internalizado pelo aluno e sua resposta frente ao objeto psicológico “meio ambiente”. Detecta baixa conscientização ecológica da clientela estudada, o que justifica a apresentação de uma proposta didática como terapia para o problema.

230
GONÇALVES, Ennio Salaberry. 
Laboratório estruturado versus não-estruturado: estudo comparativo em um curso de Física Geral. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1979. 138p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Investiga se há diferença, em termos de aprendizagem de conteúdos, decorrente de uma abordagem estruturada ao ensino de laboratório, em comparação a uma abordagem não-estruturada a esse mesmo ensino, em um curso universitário básico. Descreve um procedimento detalhado de laboratório estruturado em James Gallagher. No laboratório não-estruturado, os alunos recebem poucas instruções sobre o que devem fazer, conforme Jerome Bruner. As hipóteses de trabalho baseiam-se na teoria de aprendizagem de David Ausubel, segundo a qual, na medida em que o laboratório estruturado se aproxima da aprendizagem receptiva e o não-estruturado tende para a aprendizagem por descoberta, não há diferença em termos de aprendizagem do conteúdo. Realiza o estudo em duas fases: um curso individualizado (com ritmo próprio do aluno) e um curso convencional (tempo limitado). Na primeira fase, confirma a hipótese de trabalho e a posição de Ausubel. Na segunda fase, há melhor comportamento do grupo de laboratório estruturado, não confirmando a hipótese de trabalho.

231
GONÇALVES, Maria Elisa Rezende. 
O conhecimento físico nas primeiras séries do primeiro grau. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1991. 221p. Dissertação de Mestrado (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Trata de algumas conseqüências da teoria piagetiana para o ensino de ciências, com ênfase na relação entre psicogênese e aprendizagem. Elabora atividades para as séries iniciais do 1o grau, envolvendo conhecimento físico e tomando como referencial a interpretação piagetiana acerca do desenvolvimento intelectual, bem como as idéias de dois educadores piagetianos, Kamii e DeVries. Aplica e avalia quatro atividades com alunos das 2as e 3as séries do 1o grau sobre determinado fenômeno físico, explicitando as verbalizações e ações dos alunos. Conclui que as atividades propiciaram a produção de ações variadas, existindo níveis na ação das crianças durante a experimentação, bem como que os alunos investigados são capazes de estabelecer relações causais. 

232
GONÇALVES, Terezinha Valim Oliver. 
Metodologia da convergência: indivíduo, conhecimento e realidade - uma proposta para a formação de professores de Ciências. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1981. 234p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Realiza pesquisa com estudantes dos cursos de Licenciatura em Ciências, Química, Física, Matemática e Biologia da Universidade Federal do Pará, do 2o semestre de 1979 e 1o semestre de 1980, na disciplina Didática Geral, com oito horas semanais, desenvolvendo temas específicos sobre o Ensino de Ciências e Matemática. Tem por objetivo central proporcionar o desenvolvimento de novos valores para o ensino de Ciências, através do desenvolvimento de um “ambiente democrático” (Kurt Lewin, 1973), onde o envolvimento pessoal de cada participante do grupo seja tal que professora e estudantes propõem, discutem e decidem juntos todos os encaminhamentos da disciplina, visando um processo de “reeducação”. A dinâmica das aulas exige reflexão e posicionamento constantes do aluno frente às questões em discussão, objetivando o desenvolvimento do professor crítico. Para tanto, formula a seguinte pergunta de modo predominante: Você concorda ou discorda do autor? Por quê? A pesquisa tem abordagem qualitativa, participante, baseada principalmente na “Avaliação Iluminativa”, de Hamilton e Parlett(1975). Obtém a orientação metodológica  para o Ensino de Ciências e de Formação de Professores em Brunner(1978);  Piaget, apud Charles(1975); D’Ambrósio(1978); Dewey(1976); Frota-Pessoa, (1968); Lima(1979); Popham e Baker(1978); Rogers(1977); Sant’ana(1977) e Santos(1972), dentre outros. A partir do estudo da “Prática Adequada”, de Popham, as discussões produzidas resultam na criação do Clube de Ciências da UFPa, como oportunidade de os alunos universitários iniciarem a docência antes da Prática de Ensino, com a possibilidade de acertos e erros, descomprometidos com aprovação e reprovação. Por meio da análise vertical e horizontal de depoimentos dos participantes em três momentos distintos do processo, da análise de 24 “situações” de sala de aula, de auto-avaliações e do “posicionamento final” do aluno, pode-se destacar como importantes para a formação do professor de Ciências “o envolvimento pessoal do indivíduo no seu processo de reeducação, o ambiente democrático de formação e o aprender fazendo, no sentido de que o estudante tenha uma formação, onde teoria e prática estejam indissociadas. Para isso, o universitário inicia, o quanto antes possível, o trabalho docente com  alunos de primeiro e segundo graus.

233
GOULART, Iris Barbosa. 
Aprendizagem reflexiva: relação com o nível de desenvolvimento lógico e com a metodologia de instrução. Belo Horizonte, Faculdade de Educação, UFMG, 1977. 218p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Therezinha de Freitas R. Oliveira).

RESUMO - Investiga a relação entre a aprendizagem reflexiva, o nível de desenvolvimento lógico e os métodos de instrução. A variável aprendizagem reflexiva em Ciências foi medida por uma Prova de Aprendizagem Reflexiva, e o nível de desenvolvimento lógico foi avaliado pelo Teste Raven de Operações Lógicas (RTLO). A variável método de instrução teve três formas diferentes: método ativo, método intuitivo e método misto. Envolve 90 alunos de 3 classes de 7ª série do 1º grau. O RTLO foi administrado duas semanas antes do início da fase experimental. A mediana dos resultados foi utilizada para dividir os estudantes de cada classe ou grupo experimental em dois subgrupos:  um de alto e um de baixo nível de desenvolvimento lógico. O período experimental de instrução ocorreu durante três meses: numa classe usa exclusivamente o método ativo; noutra o método intuitivo; e na terceira o método misto. Ao final da fase experimental, administra uma Prova de Aprendizagem Reflexiva e o Teste Raven de Operações Lógicas. Conclui que: a) os efeitos dos três métodos de ensino sobre a aprendizagem reflexiva dos alunos variam significativamente; b) os resultados de estudantes instruídos pelo método ativo e pelo método misto são mais elevados que os resultados daqueles que foram treinados por método intuitivo; c) os coeficientes de correlação entre o desenvolvimento lógico após os tratamentos e a aprendizagem reflexiva mostraram uma relação positiva entre as duas variáveis; d) indivíduos de alto nível de desenvolvimento lógico obtêm melhores resultados em aprendizagem reflexiva sob qualquer método de ensino; e) há diferenças significativas no incremento do desenvolvimento lógico de indivíduos submetidos a diferentes métodos de ensino; f) indivíduos submetidos a método ativo e misto apresentam maior incremento que indivíduos submetidos a método intuitivo.

234
GOULART, Sílvia Moreira. 
A sala de aula como universo da construção do conhecimento físico. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UERJ, 1993. 207p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Hermengarda A. Lüdke).

RESUMO - Procura conhecer o trabalho de professoras regentes de turmas de alfabetização até a quarta série (CA à 4a série) de uma escola pública municipal da cidade do Rio de Janeiro, no que se refere ao ensino de Ciências no primeiro segmento do Primeiro Grau. O processo de construção de conhecimento físico das professoras foi organizado, para efeito desta apreciação, em três aspectos considerados relevantes para o ensino de Ciências: a) percepções de alguns fenômenos físicos familiares e do ensino  de Ciências; b) formação e c) construção do conhecimento físico em sala de aula. As observações do processo de construção de conhecimento em sala de aula revelam uma relação direta com a “indisciplina” dos alunos, ponto aparentemente paradoxal, mas que pode se converter em recurso efetivo no ensino básico de Ciências. Sugere algumas indicações para a melhoria do currículo de Ciências e para a adoção de estratégias da atualização das professoras em serviço.

235
GOUVEIA, Mariley Simões Flória. 
Cursos de Ciências para professores de 1o grau: elementos para uma política de formação continuada. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1992. 283p. Tese de Doutorado. (Orientador: Luiz Carlos de Freitas).

RESUMO - Resgata parte da história (l960-1990) dos cursos de Ciências para professores do 1o grau. O estudo é realizado em três níveis espaço-temporais. Um primeiro nível geral, onde são abordados aspectos da política educacional e do ensino de Ciências; outro, mais específico, trata dos cursos de Ciências e da inovação do ensino de Ciências no contexto geral do nível anterior; finalmente, o nível particular do cotidiano docente do pesquisador é analisado no corte histórico dos outros dois níveis. Analisa o envolvimento da autora com os cursos para professores e o movimento de inovação no ensino de Ciências, com intenção de entender o papel dos cursos de Ciências no seu contexto histórico. Registra passagens por algumas instituições, interpretando como cada uma contribuiu para a melhoria do ensino de Ciências e para a formação profissional da autora. Procura entender a contribuição de cada uma dessas passagens com reflexões e análises inseridas no contexto social em que aconteceram, por considerar que as questões educacionais não podem ser analisadas apenas nos limites das escolas, sendo que as relações que se estabelecem nessas questões transcendem os muros escolares, precisando ser buscadas na relação homem-sociedade. Questiona as estratégias de aperfeiçoamento usadas no âmbito do ensino de Ciências, via de regra desgarradas do cotidiano escolar e fornece elementos para que esta importante atividade de formação continuada passe a ser pensada de maneira mais abrangente e eficaz. No caminhar da história, busca alternativas para os cursos de Ciências e para o cotidiano da autora, que possam contribuir para transformações duradouras no Ensino de Ciências para o 1o grau.

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GRABAUSKA, Claiton José.
Construção do currículo de Ciências no cotidiano escolar: a distância entre intenção e realização. Porto Alegre, Faculdade de Educação, UFRGS, 1992. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Merion Campos Bordas).

RESUMO - Analisa como se dá a construção do currículo de Ciências de 5a a 8a séries do 1o grau, a partir dos paradigmas curriculares identificados por Domingues (técnico-linear, circular-consensual e dinâmico-dialógico), baseados nos enfoques de pesquisa propostos por Habermas. Estudo realizado em uma escola pública de Santa Maria, Rio Grande do Sul, caracterizado como uma pesquisa de intervenção na realidade escolar, com elementos que remetem ao estudo de caso. Constata que o currículo escolar não é construído de acordo com uma tendência exclusiva, mesclando enfoques dos três paradigmas e de desenvolvimentos anteriores ao paradigma técnico-linear. Em grande parte, isso ocorre devido à falta de um plano pedagógico definido no ensino público brasileiro e à carente formação profissional dos professores.

237
GRECA, Ileana. 
Tipos de representações mentais: modelos, proposições e imagens; utilizadas por estudantes de Física Geral sobre o conceito de campo eletromagnético. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1995. 101p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Investiga os níveis de representação mental do conceito de campo, em particular no Eletromagnetismo, tomando como referencial a Teoria dos Modelos Mentais de Johnson-Laird. Trabalha com dois grupos: estudantes de Física Geral de um curso de Engenharia e físicos profissionais ou pós-graduandos em Física. Os dados relativos ao primeiro grupo foram coletados através de entrevistas não-clínicas, observações em sala de aula e laboratório, provas formais e elaboração de mapas conceituais. Com o segundo grupo, foram feitas somente entrevistas não-clínicas. Analisa os dados qualitativamente, para determinar os níveis de representações e respectiva categorização, e quantitativamente, para determinar o grau de correlação entre esses níveis e o desempenho escolar. Os resultados sugerem que os profissionais ou pós-graduandos usam modelos mentais proposicionais e/ou analógicos, enquanto a maioria dos estudantes de graduação opera majoritariamente com definições e fórmulas não relacionadas com modelos mentais dos conceitos envolvidos. Isto evidencia uma organização insuficiente do conhecimento no pensamento destes estudantes e explica as dificuldades que manifestam ao interpretar situações e teorias da Física.

238
GUEDES, Maurício Ferreira. 
Análise de conteúdo de livros didáticos de Ciências: os termos químicos apresentados e suas representações possíveis. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1992. 218p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Olga Molina).

RESUMO - Procura demonstrar que os livros didáticos de Ciências mais utilizados no Brasil, no período de l988 a 1992, utilizam um extenso vocabulário de Química cuja compreensão por parte do aluno se encontra, de acordo com os relatos daqueles que já terminaram o 1o grau, ainda distante do que o livro apresenta. Reúne as idéias oriundas da revisão teórica da análise de conteúdo e do construtivismo piagetiano, afins com a principal questão: a quantidade e a qualidade dos temas químicos apresentados no livro didático. Aborda a metodologia utilizada na análise de conteúdo das coleções escolhidas de 1a a 4a série e de 5a a 8a série do 1o grau, assim como a metodologia aplicada às entrevistas clínicas realizadas com alunos da 1a série do 2o grau de diferentes colégios. Apresenta o conteúdo dos livros didáticos na forma de um perfil de categorias de termos químicos, bem como as representações dos alunos entrevistados ressaltando, para determinadas explicações, alguns pontos a considerar segundo uma visão construtivista piagetiana. Dentro de alguns limites estabelecidos, procede à análise de conteúdo de três coleções didáticas, as mais vendidas, e também tem acesso às representações construídas pelos alunos entrevistados a partir dos termos químicos presentes nestas mesmas coleções, ao longo do 1o grau. Conclui que a quantidade e a qualidade dos  termos químicos apresentados pelo livro didático não se vêem refletidas no discurso dos alunos entrevistados. 

239
GUERRA, Waldo Ahumada. 
Mapas conceituais como instrumentos para investigar a estrutura cognitiva em Física.   Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1983. 105p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Descreve um estudo no qual  mapas conceituais e entrevistas foram usados como instrumentos não convencionais de avaliação da aprendizagem, a fim de investigar a evolução da estrutura cognitiva do aluno na área de Eletricidade e Magnetismo, em nível universitário básico. Os resultados sugerem que tais instrumentos são realmente úteis para essa finalidade, que a estrutura cognitiva do aluno tende, ao final da instrução, para uma configuração hierárquica e que o tipo de organização do conteúdo utilizado no material instrucional tem marcante influência na aprendizagem de conceitos.

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GUIMARÃES, Carmen Regina Parisotto. 
O descaso em relação à educação sexual na escola: estudo de manifestações de futuras professoras de 1a à 4a séries do 1o grau. São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, 1992. 239p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria das Graças Nicoletti Mizukami).

RESUMO - Considera para a análise 333 sujeitos de duas escolas públicas, que realizavam o curso de 2o grau na habilitação Magistério, na cidade de São Carlos-SP, no 1o semestre de 1991. Procura captar as representações que estas futuras professoras primárias têm da própria sexualidade, da sexualidade infantil e da orientação sexual na escola. Procede a um estudo analítico-descritivo das manifestações destas alunas expressas em questionários, com questões abertas e fechadas, e entrevistas. Faz análises quantitativas envolvendo variáveis consideradas relevantes e análises qualitativas, pelo agrupamento das respostas em classes que contivessem idéias afins. Os resultados evidenciam que as alunas de Magistério: a) apresentam contradição entre o que pensam e o que fazem nos aspectos referentes à própria sexualidade e à sexualidade infantil; b) vêem a sexualidade como uma questão individual, sem vínculo com a questão política; c) apresentam grande desinformação e têm dificuldade de acesso a fontes de informações confiáveis sobre sexo; d) desconsideram o falar eventual de sexo na escola como orientação sexual; e) mostram coincidência de características entre o orientador sexual ideal e os profissionais existentes nas escolas; f) reconhecem-se como elementos capazes de contribuir para a orientação sexual de seus alunos; g) manifestam-se a favor de sempre responder a verdade, quando indagadas a respeito de questões sexuais; h) tomam atitudes normalmente inadequadas, castradoras ou não sabem como reagir frente a situações teóricas que envolvem a sexualidade infantil, contradizendo o item (f); i) apresentam a prática religiosa como a variável com maior número de diferenças significativas nas questões propostas. Procura mesclar aos resultados uma reflexão sobre a prática educacional, oferecendo elementos para se entender e propor formas alternativas de orientação sexual escolar.

241
GUIMARÃES, Elizabeth da Conceição Santos. 
Instrumentação para o ensino: uma opção para a melhoria da qualidade do ensino na área de ciências. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1978. 181p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Pierre Lucie).

RESUMO - Diagnostica a situação do ensino de Ciências e de Matemática nas escolas de 1º grau da rede estadual de Manaus e constata que a precária situação, nessa área, admite como causa principal a inadequada formação de docentes. Visando suprir essa deficiência, foi pesquisada uma abertura onde se pudesse atuar. Consegue, com o advento da Resolução 30/70 do CFE e a conseqüente instituição da nova componente curricular em nível universitário - a Instrumentação para o Ensino, a qual traz a resposta apontada pelos licenciados como necessária à sua formação, ou seja, a interação científico-didática dos conteúdos. Desta forma, introduz experiências no curso de Licenciatura em Ciências, na Universidade do Amazonas, todas elas voltadas para a idealização de um Programa de Instrumentação para o Ensino, a ser ministrado no Núcleo Comum do referido curso. Em decorrência da implantação desse programa, tem-se como perspectivas: a) o surgimento de mini-projetos com enfoques regionais, visando a subsídios para a reformulação curricular dos programas vigentes; b) a aquisição de "feedback" para sucessivas reformas, em busca de um modelo que venha a contribuir para a uniformização das diretrizes gerais deste currículo, dentro da nova legislação.

242
GUIMARÃES, Eliane Mendes.
O fazer ciência: um caminho para a educação. Brasília, UnB, 1995. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Lais Maria Borges de Mourão Sá).

RESUMO - Estudo que surge da experiência vivida em educação, como uma parte separada da sociedade e a necessidade sentida de integrar os conteúdos de Ciências desenvolvidos em sala de aula, no dia-a-dia da criança e em sua comunidade. Nessa busca encontra um caminho que leva à visão da unicidade que permeia o universo e rompe as barreiras criadas pelo ser humano. Barreiras essas que estruturam a forma de pensar vigente e de construir o mundo, de modo fragmentado, com uma percepção de partes isoladas. A partir de um tecer de conceitos, idéias e vivências, apresenta uma proposta de ensino de Ciências calcada na visão de Educação Ambiental de caráter holístico. Traz uma união entre escola, educação, sociedade, ser humano, natureza e o viver. Para isso, busca as mais recentes discussões sobre a visão holística de mundo e percepção do todo trazida pela psicologia de Jung. A análise da experiência vivida em sala de aula mostra a importância da integração da criança como um todo em seu meio ambiente e o papel que a escola exerce nesse processo de construção de uma sociedade com visão holística.

243
GUIMARÃES, Luiz Alberto Mendes. 
Concepções "prévias" x concepções "oficiais" na Física do 2o grau. Niterói, Faculdade de Educação, UFF, 1987. 174p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Balina Bello Lima).

RESUMO - Trata da grande distância que se observa entre a Física do estudante - resultado da escolarização - e a “Física curricular”- o conjunto de conhecimentos que o professor espera que seus alunos aprendam - no curso de 2o grau, particularizado para o problema de movimento. Aspectos gerais do ensino de 2o grau são analisados e em particular aspectos cruciais do ensino de Física, tais como o formalismo o uso do laboratório e os conteúdos. Propõe uma metodologia que, tendo como ponto de partida as concepções prévias dos alunos, tenha como meta que eles atinjam a compreensão da visão inercial do movimento. Parte do reconhecimento daquilo que o aluno já traz ao ingressar num curso formal de Física. Tem como fundamentos práticos uma postura ativa, centrada no aluno e diretiva, no sentido em que reconhece e valoriza o papel dos conteúdos de ensino. Descreve e exemplifica a aplicação da metodologia durante um semestre em duas turmas de 2a série do 2o grau, comparando os resultados obtidos por essas turmas com os apresentados por grupos de escolaridade equivalente e também de universitários. Discute as implicações decorrentes para o ensino de Física.

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GURGEL, Célia Marutti do Amaral. 
Em busca da melhoria da qualidade do ensino de Ciências e Matemática: ações e revelações. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1995. 385p. Tese de Doutorado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Toma como parâmetros de análise quinze projetos da 1a fase do Subprograma Educação para a Ciência (SPEC-PADCT-CAPES, período 1983 - 1988). Procura verificar em que medida as propostas subjacentes aos Projetos buscaram, em nível do processo ensino - aprendizagem de Ciências e Matemática do 1o e 2o graus, contemplar o desenvolvimento de um aluno crítico e autônomo, construtor de conhecimentos, possiblitando-lhe uma formação científica básica, capaz de auxiliá-lo na compreensão das relações dos conceitos das Ciências e dos problemas atinentes à Ciência, Tecnologia e Sociedade. A análise dos dados empíricos não relativiza os pressupostos históricos e contextuais dos projetos e evidencia as seguintes ações/revelações das práticas: a) o enfoque experimental no ensino de Ciências e Matemática deve ser precedido de reconhecimento prévio dos conceitos dos alunos e abordagem de situações-problemas do cotidiano; b) é fundamental a interação Universidade-Escolas de 1o e 2o graus no processo de formação de professores (inicial e continuada) para uma educação permanente, apoiada em Núcleos de Estudos e Pesquisas; c) há dificuldade e má formação no conhecimento específico e geral do professor em termos filosóficos, históricos e sociológicos para a configuração de estudos interdiciplinares e de enfoque construtivista em Ciências e Matemática; d) há dificuldades geradas pelas más condições de infra-estrutura das escolas, falta de autonomia das escolas ao nível financeiro e administrativo, bem como de assessoria científica externa. 

245
GURGEL, José Maria. 
Uma experiência para o ensino de Ciências levando em conta a realidade sócio-cultural do Nordeste brasileiro. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1983. 94p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ubiratan D´Ambrósio).

RESUMO - Analisa aspectos conjunturais do ensino de Ciências no país e os desdobramentos que afetam este ensino na região polarizada de Cajazeiras, situada na região do Alto Sertão da Paraíba. Apresenta uma proposta de solução para os mais diversos problemas constantes no ensino de Ciências da região, a partir da descrição de um curso oferecido para 69 alunos-mestres, oriundos dos mais diversos estados nordestinos, executado na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Cajazeiras, no período de julho de 1977 a fevereiro de 1979. A proposta aponta um tipo de ensino de Ciências voltado, principalmente, para o meio ambiente das diversas regiões interioranas do Nordeste, levando em consideração a realidade de diferentes comunidades, onde a experiência se multiplicou por intermédio dos alunos do curso, que, paralelamente, exerciam atividades docentes naquelas localidades.

246
HARACEMIV, Sônia Maria Chaves.
Química na educação de adultos : uma  proposta de articulação do conteúdo escolar do Centro Supletivo com o conteúdo de cotidiano. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1994. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Oly Pey).

RESUMO - Apresenta uma proposta pedagógica para o ensino de Química no Centro de Estudos Supletivos, cuja clientela é constituída por alunos trabalhadores. Toma um embasamento teórico respalda na idéia de alfabetização e na pedagogia crítica de Paulo Freire. O problema centra-se na dicotomia entre o conhecimento prévio do aluno (senso comum mais conhecimento escolarizado recebido anteriormente) e novos conhecimentos a serem trabalhados. A análise para superar esta dificuldade resultou numa proposta de instrumentalização do ensino que permite ao aluno pensar criticamente o seu cotidiano.

247
HARRES, João Batista Siqueira. 
Concepções espontâneas como ponto de partida para o ensino: um estudo quase experimental em ótica geométrica. Porto Alegre, Faculdade de Educação, PUC-RS, 1990. 265p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Emília Amaral Engers).

RESUMO -  Procura verificar se um planejamento de ensino que tenha como ponto de partida as concepções espontâneas dos alunos resulta em uma aprendizagem mais eficiente. O estudo foi desenvolvido no ensino de Física usando a Ótica Geométrica como tópico. Elabora um teste de lápis e papel para detectar as concepções espontâneas em foco neste trabalho. Antes da aplicação do referido teste na amostra selecionada, a sua validação foi verificada em aplicações e pela análise de especialistas. Elabora materiais instrucionais distintos, validados por especialistas e aplicados em dois grupos equivalentes de estudantes de Química da 3a série do 2o grau. Para o primeiro grupo, o de controle, o material instrucional não fez nenhuma referência às concepções espontâneas dos estudantes. Enquanto que, para o segundo, o grupo experimental, foi a partir das concepções espontâneas que o processo ensino-aprendizagem teve início. Para os dois grupos, o teste foi aplicado antes e depois das atividades. Os resultados indicam uma diferença significativa em favor do grupo experimental e sugerem que as concepções espontâneas podem favorecer em muito a aprendizagem em Física quando usadas como ponto de partida para as atividades instrucionais.

248
HARTWIG, Dácio Rodney. 
Componentes metodológicos como estratégia para a aprendizagem significativa no ensino da Química. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1981. 277p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Pedro L.O. Volpe).

RESUMO - Elabora, aplica e avalia um texto didático de eletroquímica destinado a alunos do 2o grau. Verifica a eficiência do material na transmissão do conteúdo e obtém dados para possíveis reformulações. O texto, embora elaborado a partir de experiências acumuladas no magistério, encontra fundamentos nas principais teorias de ensino e aprendizagem. A aplicação ocorre em um dos colégios da cidade de São Carlos (SP), durante seis semanas. Participam do experimento setenta (70) alunos do período diurno, pertencentes ao 3º ano colegial do setor secundário. A média de idade está concentrada entre 17 e 18 anos. Faz um delineamento de pesquisa do tipo pré e pós-teste, sem grupo de controle. Após considerações sobre os dados obtidos, opta por um teste estatístico não paramétrico: o teste do sinal de Wilcoxon para grandes amostras. O resultado da avaliação, baseado no rendimento dos alunos e questionário, indica a viabilidade do material, havendo, entretanto, a necessidade de algumas reformulações. Sugere que os componentes metodológicos de ensino utilizados no texto sejam generalizados para outras disciplinas, além de Química.

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HARTWIG, Dácio Rodney. 
Uma estrutura para as operações fatoriais e a tendência da utilização de fórmulas matemáticas: um estudo exploratório. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1988. 296p. Tese de Doutorado. (Orientador: Ubiratan D’Ambrósio).

RESUMO - Trata de três estudos principais, onde o primeiro, propõe e analisa uma estrutura de questões, supostamente hierarquizadas, cuja finalidade é verificar se tal estrutura prescinde de fórmulas matemáticas. O segundo, analisa se a supressão dessas fórmulas é fundamentada pela tendência dos alunos na utilização ou não das mesmas, durante a resolução de questões. O terceiro, investiga se há alguma relação funcional entre o índice de acerto naquelas questões, bem como o resultado dessa tendência, com o nível de raciocínio proporcional. Elabora e aplica textos escritos, em alunos do 3o ano do 2o grau, na faixa etária de 17 a 18 anos, em quatro turmas de diferentes escolas, cidades e docentes. Três textos foram elaborados, referentes ao mesmo assunto, ou seja, misturas líquidas binárias ideais. Um deles (Q1) caracteriza-se pela ausência tanto da fórmula matemática final, como respectiva dedução, sendo acoplado com a referida estrutura. O outro (OL), contém a dedução algébrica da fórmula, considerando as operações lógicas piagetianas, até atingir a forma final. O último texto (Qt), difere de OL, tanto pelo desenvolvimento da fórmula como da forma desta, sendo obtida conforme tradicionalmente se apresenta, isto é, a partir da lei das pressões parciais de Dalton e da lei de Raoult. Os textos foram aplicados em duplas, isto é, Q1-Qt, Q1-OL, Qt-OL e OL-Qt, de tal modo que nas duas primeiras, está presente uma única fórmula e, nas restantes, duas simultaneamente.

250
HESSEL, Roberto. 
Discos sustentados por colchão de ar: uma nova proposta. São Carlos, Instituto de Física e Química de São Carlos, USP, 1981.  117p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Dietrich Schiel).

RESUMO - Os discos sustentados por colchão de ar têm encontrado larga aplicação didática. Sua utilização, contudo, esbarra em algumas dificuldades, pois os sistemas convencionais que permitem registrar as trajetórias dos discos e fornecer o gás para sustentá-los tornam difícil e dispendioso o seu emprego. Neste trabalho mostra-se como essas dificuldades podem ser superadas, utilizando idéias diferentes daquelas que vêm sendo seguidas tradicionalmente. Três novos discos sustentados por colchão de ar são estudados. um deles leva um reservatório de ar consigo e dispõe de um circuito eletrônico que permite registrar fácil e economicamente a trajetória do disco. Os outros dois dispõem de uma bomba de ar solidária a eles e de um sistema eletromecânico semelhante ao do primeiro modelo. Experiências realizadas com as três versões construídas são também apresentadas e analisadas.

251
HIGA, Teresinha Teruko. 
Conservação de energia: estudo histórico e levantamento conceitual dos alunos. São Paulo, Faculdade de Educação/Instituto de Física, USP, 1988. 216p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Amélia Império Hamburger).

RESUMO - Trata da origem do conceito de energia e da lei de sua conservação, bem como do uso em sala de aula das idéias prévias dos alunos. Estuda o conceito de calor e de energia em dois momentos: em sua origem nos textos científicos e no momento atual no entendimento dos alunos. A finalidade é fornecer subsídios à formação do professor, procurando tornar acessível elementos históricos e epistemológicos relativos à origem dos conceitos científicos. Apresenta os embates ocorridos no século XVIII sobre a natureza do calor - calor como fluido sutil (calórico) e calor como movimento - até a formulação completa do conceito de energia. Além da parte histórica, realiza um levantamento, junto a alunos de 2o  grau da rede oficial de ensino, sobre os conceitos da Termodinâmica (calor, energia, fluido e força). No levantamento conceitual utiliza um questionário escrito e, a partir de sua análise, constrói uma rede sinóptica de significados. Por fim, interliga os estudos históricos e o levantamento do universo conceitual para destacar a importância desses procedimentos de análise na atividade do professor. Sugere uma proposta pedagógica onde a organização do conteúdo na interação professor-aluno, se configure como instrumento de mediação na atividade didática. Em outras palavras, propõe o conhecimento do desenvolvimento histórico e do universo conceitual dos alunos em sala de aula como instrumento catalisador de interação dialógica.

252
HILDEBRANDT, Dulce de Magalhães.  
Concepções espontâneas em Física Térmica.  Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1990.  183p. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Lília da Rocha Bastos).

RESUMO - Utiliza um teste discursivo e um teste de múltipla escolha para investigar a natureza da concepção sobre alguns fenômenos térmicos - formal ou espontânea - apresentada por estudantes submetidos ao ensino formal de Física Térmica. O estudo foi realizado com estudantes de 8a série de 1o grau, das três séries do 2o grau e com alunos de 1o e 2o períodos dos cursos superiores de Engenharia e Ciências Biológicas. Os resultados obtidos sugerem que os sujeitos deste estudo possuem concepções espontâneas sobre os fenômenos térmicos apresentados, algumas já identificadas em estudos anteriores e outras não. Foram encontradas concepções espontâneas tanto nos estudantes que já receberam o ensino formal de Física Térmica, como naqueles que ainda não o receberam, o que sugere que, em geral, as concepções espontâneas permaneceram mesmo após a instrução.

253
HILDENBRAND, Lucí Mary Araújo. 
Construção e validação de um bloco modular para aquisição de uma competência básica em Ciências na 8a série do 1o grau. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1984. 2v. 445p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Oyara Petersen Esteves).

RESUMO - Identifica, valida e analisa uma competência básica em Ciências. Constrói e valida material auto-instrucional para promover o domínio do comportamento visado. A competência identificada e validada na 8ª série do 1º grau -  interpretar transformações químicas de substâncias simples e compostas a partir de leitura e equações não balanceadas - foi submetida à análise de objetivos, a fim de que suas subcompetências fossem conhecidas. Através dessa análise foram identificadas, validadas e analisadas sete subcompetências. Tanto as subcompetências, quanto suas respectivas tarefas, foram hierarquizadas segundo os níveis taxionômicos do modelo de Gagné. Para cada uma das sete subcompetências, elabora uma unidade modular; o conjunto dessas unidades constitui o bloco modular. Os pressupostos teóricos que orientam a construção e a validação do bloco foram extraídos da FAVIM (Mattos, 1982) - Ficha de Avaliação Intrínseca para Módulos Auto-Instrucionais utilizados pelo Ensino Supletivo (Função suplência), após sofrer as adaptações necessárias ao estudo. Os resultados permitem, a partir do julgamento simultâneo de especialistas em Ciências, Editoração, Línguística e Educação, concluir que o material de ensino construído é válido não só para promover o domínio da competência, como também é instrumento capaz de contribuir para a melhoria dos padrões do ensino de Ciências.

254
HOOD, Yolanda Ernestina Alicia Reinoso. 
Testagem e proposição de uma estratégia de ensino das Ciências Físicas e biológicas de 2o grau, baseada na aprendizagem por descoberta. Santa Maria, Centro de Educação, UFSM, 1981. 148p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Therezinha Prestes Veras).

RESUMO - Envolve a proposição, testagem e avaliação de uma estratégia de ensino das Ciências Físicas e Biológicas no 2º grau, baseada na aprendizagem pela descoberta. Verifica em que medida os objetivos gerais do ensino das Ciências, isto é, a aquisição de informações e compreensão funcional das generalizações científicas, do método científico e desenvolvimento do pensamento reflexivo e da atitude científica, podem ser atingidos por meio da estratégia de ensino proposta. Trabalha com dois sistemas instrucionais: um deles, o grupo experimental, foi composto de 15 sujeitos e o outro, o grupo controle, de 14 sujeitos; estes foram distribuídos aleatoriamente após o emparelhamento direto por características observáveis, e tomados da 1ª série (turma única) do Colégio Agrícola de Santa Maria (CASM), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Desenvolve-os, concomitantemente, durante o último bimestre do ano de 1980 e, no final da instrução, compara-os em relação ao aproveitamento dos estudantes na consecução dos três objetivos gerais do ensino científico e à efetividade da instrução. Os resultados revelam um crescimento significativo para o grupo experimental quanto aos objetivos gerais do ensino, bem como melhores resultados para este grupo quanto a efetividade da instrução. Conclui que a estratégia da descoberta propicia resultados instrucionais mais eficazes e efetivos, devido a um planejamento consistente e eficaz e a uma utilização funcional e efetiva dos procedimentos e materiais instrucionais.

255
HOSOUME, Yassuko. 
Instrumento e método de análise para um curso de Física: uma proposta. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1978. 182p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - Propõe um instrumento e métodos de análise para um curso de Física Básica. As suas categorias para análise são definidas a partir da análise de conteúdo do desempenho dos alunos, frente a um curso que teve como objetivo fundamental desenvolver nos alunos o comportamento de resolver problemas de Física, em nível básico. Para exemplificar a aplicação deste instrumento, apresenta um método de análise progressivo e seletivo, utilizando apenas as categorias relevantes de cada etapa da análise.

256
HOSOUME, Yassuko. 
Proposta de um modelo "espontâneo" de movimento. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1986. 183p. Tese de Doutorado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - Alunos e professores da escola de 2º grau e estudantes universitários majoritariamente mantêm conceitos de espaço, tempo e velocidade essencialmente discrepantes da conceituação científica, a despeito de já terem estudado (ou mesmo ensinado) em cursos regulares de cinemática e dinâmica. Este é o primeiro resultado de uma investigação sistemática, que revela, também, que suas conceituações "alternativas" não são aleatórias e, não obstante as diferenças de faixa etária e escolaridade, guardam entre si, nas representações, aspectos comuns que antecedem e resistem aos ensinamentos científicos. Investiga as regularidades e os traços comuns e fundamentais a estas conceituações. As questões, de cujas respostas depende o estudo realizado, tratam da descrição de movimentos por diferentes observadores, propiciando a construção de um quadro de caracterizações articuladas. Deste se pode depreender, como característica geral, a compreensão de movimentos como algo que independe do observador, ou ainda, a convicção de que há sempre um observador privilegiado capaz de ver o movimento real, em oposição aos outros que veriam algo aparente, sem realidade Física. Descreve a metodologia adotada para determinar as razões subjacentes aos raciocínios ditos alternativos ou intuitivos. Para esse objetivo, mostra que é preciso abster-se do uso da "verdade científica" no julgamento apressado da "conceituação equivocada".

257
HÜLSE, David.
Origem e fomento de práticas pedagógicas diferenciadas. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1990. 121p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José Erno Taglieber).

RESUMO - Descreve um modelo de relações/integração que promova a integração permanente do educador. Em função de não ter encontrado, nos referenciais da teoria e da prática no ensino e na educação brasileiros, indicações substantivas para a proposta, examina práticas da escola pública atual que estariam contribuindo, dentro das condições possíveis, para responder às exigências de um ensino de melhor qualidade, mediante uma prática pedagógica diferenciada. A caracterização do ideário pedagógico e da prática cotidiana efetiva-se com uma pesquisa participante com professores de Ciências e Biologia da região de Blumenau - SC. A proposta de educação continuada é apresentada em forma de diagrama - A TEIA: EDUCAÇÃO EM REDE.

258
INFORSATO, Edson do Carmo. 
A criança da periferia de São Carlos e seu ambiente - prolegômenos para um projeto de educação científica. São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, 1986. 163p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Eda Terezinha de Oliveira Tassara).

RESUMO - Visa o traçado de um painel descritivo da população de alunos da Escola Estadual de Primeiro Grau "Conde do Pinhal", situada em região periférica da cidade de São Carlos - SP. Seleciona uma amostra da população de alunos do sexo masculino, que cursavam a 2a série do 1o grau em 1983 e que foram atendidos pelo projeto "Implementação de Classes  de Período Integral em Escola Pública de Primeiro Grau" no transcorrer de 1982. Faz observação naturalística no quotidiano destes alunos, mediante visitas à escola e ao domicílio do aluno. Entrevista duas professoras regentes das classes dos alunos sujeitos deste trabalho. Analisa dados complementares sobre a mesma população, referentes às condições de vida, de higiene, de saúde e a aspectos definidores da dinâmica de relações entre os atores sociais nos núcleos familiares desta população. Classifica a população como pertencente aos estratos inferiores na escala sócio-econômica, externando características comuns a populações residentes em periferia urbana. Detecta um distanciamento considerável entre a escola e os alunos, manifestado, sobretudo, pela inadequação entre os programas instrucionais e o acervo de repertório destes alunos. Quanto a este último, percebe uma mescla de elementos rurais - revelados por atitudes e práticas cotidianas - e de elementos urbanos - revelados por manifestações de um imaginário rico, influenciado significativamente pelos meios de comunicação de massa. Ainda no que se refere ao repertório dos alunos, detecta manifestações verbais sob forma de perguntas e explicações, que fazem constantes referências a elementos advindos do conhecimento científico. Preconiza o desenvolvimento de projetos educacionais que proponham programas de ensino em bases curriculares integradoras, tendo a educação científica como elo de integração. Os elementos veiculados nestes programas devem estabelecer pontos de identidade com as populações atendidas, podendo assim contribuir para o processo de aprimoramento social destas populações.

259
IRAMINA, Alice Sizuko. 
O computador no ensino experimental de Física: análise de um exercício de simulação. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1991. 244p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Fuad Daher Saad).

RESUMO - Analisa a introdução do computador em uma situação de ensino de Física, visando subsidiar a compreensão de efeitos dessa introdução no sistema de ensino. A situação observada é  desenvolvida em um laboratório de ensino do Ciclo Básico dos cursos de graduação Licenciatura e/ou Bacharelado em Física, Química e Matemática da Universidade de São Paulo, referindo-se às disciplinas “Laboratório de Física III” e “Laboratório de Física IV”, ministradas em 1984 e 1985 no Instituto de Física. Envolve análise de indicadores de desempenho do sistema instrucional subjacentes às opiniões de docentes e de alunos-monitores relativas ao próprio desempenho da situação em questão. Para desenvolver esta análise, constrói um instrumento específico por derivação empírica a partir dos dados coletados. Procura abranger a complexidade de um sistema onde professor, aluno-monitor, sujeito e computador (hardware e software) interagem mutuamente numa intrincada teia de inter-relações. Sugere que a introdução do computador no sistema instrucional transfere, para o mesmo, o papel de um “sistema de comunicação visual” no processo de propagação das informações.

260
JARAMILLO, German de La Torre. 
Elaboração e implementação de um programa de Ciências integrada como  um componente do novo currículo da Faculdade de Medicina do Colégio Maior de Nossa Senhora do Rosário. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1980. 2v. 334p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ubiratan D´Ambrósio).

RESUMO - Contribui para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, no campo das Ciências Básicas, Química, Biologia e Física, necessárias para a carreira de Medicina, mostrando aos alunos as inter-relações das diferentes disciplinas científicas em um contexto ordenado de conhecimentos, para uma melhor assimilação das informações, um entendimento amplo do caráter científico e dos alcances das Ciências e suas limitações. Assim, pretende despertar, nos estudantes, a motivação pela investigação científica e, conseqüentemente, o interesse pela auto-aprendizagem. Apresenta um programa para o curso de Ciência Básica Integrada, projetado para ser multidisciplinar e integrado, com contribuições da Biologia, Química e Física. A elaboração de tal programa é realizada com a colaboração de professores das diferentes áreas, levando em conta tanto a integração no sentido horizontal (dentro do mesmo semestre), como também no sentido vertical (através de semestres seguintes), durante o ano de 1978. Na fase atual, o projeto consta de 13 unidades: 5 de Química Geral, 5 de Química Orgânica e Princípios de Bioquímica e 3 módulos de Reforço.

261
JECKEL NETO, Emílio Antônio.
A organização espontânea do ensino de Biologia no 2o grau e as suas repercussões na aprendizagem de alunos adolescentes. Porto Alegre, PUC-RS, 1989. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Juan José Mourino Mosquera).

RESUMO - Investiga uma forma de organização do ensino de Biologia no 2o grau que, por não ser fundamentada em teorias de aprendizagem já consolidadas no meio científico, foi denominada espontânea. A investigação sobre o que levou os professores a este tipo de organização evidencia uma influência marcante da experiência profissional deste, a sua atenção às características e necessidades dos adolescentes, a utilização de princípios como elementos norteadores do planejamento do ensino, a atenção a proposta educacional da escola expressa no seu marco referencial e a estrutura organizacional do 2o grau desta escola. Apesar de os docentes não terem se baseado conscientemente na teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel, nem terem demonstrado, durante a pesquisa, algum conhecimento das mesmas, a organização investigada apresentou muitas semelhanças com os princípios fundamentais desta teoria. A análise das repercussões desta organização espontânea do ensino de Biologia mostra que os alunos adolescentes a ela submetidos desenvolvem a capacidade de relacionar-se de forma não aleatória e não literal, novas informações a outras com as quais já estão familiarizados e adotam estratégias para assim proceder.

262
JOAQUIM, Célia Lusia Martinelli. 
Estudando a experimentação no ensino de Ciências. São Carlos, Centro de Educação em Ciências Humanas, UFSCar, 1992. 264p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Investiga, mediante abordagem teórica, teórico-prática e prática, as concepções a respeito da experimentação em sala de aula e suas relações com a metodologia de ensino de Ciência nas escolas oficiais de 1o grau, da cidade de São Carlos, no Estado de São Paulo. Procura estabelecer, em diferentes épocas, comparações entre o concebido pelas propostas oficiais e o vivido pelos docentes no âmbito escolar. À vista do Projeto Experimentoteca da Coordenadoria de Divulgação Cultural e Científica de São Carlos, identifica condições e fatores de interação, capazes de influir positiva ou negativamente na experimentação em sala de aula na 5a série, caracterizando possível capacitação profissional induzida na atividade desenvolvida. Os dados são coletados por meio de entrevista com professores de Ciências da 5a série de escolas da cidade de São Carlos. Os resultados denotam a continuidade histórica do descompasso entre teoria e prática ou entre o concebido e o vivido, bem como a evolução na superação desse descompasso. Por fim, avalia o Projeto Experimentoteca na prospectiva de melhoria da competência profissional por intermédio do exercício da ação experimental. Aponta sugestões para o enriquecimento e melhoria do mesmo. 

263
JORGE, Ana Emília Smith. 
Educação  para a saúde: um estudo de caso em curso supletivo. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1983. 224p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Célia Lúcia Monteiro de Castro).

RESUMO - Estuda dois processos educativos na área de Saúde: na estrutura escolar, utilizando-se de turmas de curso supletivo, e na educação extra-escolar, via análise de um projeto radiofônico. Procura verificar de que forma estes programas estão contribuindo para efetivação de ações em educação para a saúde. Discute as relações entre educação, saúde, saúde e desenvolvimento sócio-econômico. Caracteriza os programas de saúde nos cursos supletivos de 1o e 2o graus do município do Rio de Janeiro, abordando os currículos escolares, programas educacionais e avaliação dos mesmos. Avalia, por fim, o Projeto “Educação para a Saúde”, um projeto radiofônico adaptado e reaplicado em uma turma de 5a série e outra de 8a série, ambas de curso supletivo de 1o grau. Os resultados demonstram que programas de educação para a saúde preenchem uma lacuna existente nessa área, inclusive por parte dos programas curriculares adotados pelas instituições oficiais de ensino.

264
JORGE, Maria Tereza Soler. 
O ensino de Ciências na problemática da contradição ou coexistência entre ciência e religião. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1995. 175p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Roseli Pacheco Schnetzler). 

RESUMO - Analisa o papel do ensino de Ciências na problemática da contradição ou coexistência entre ciência e religião. Desenvolve a pesquisa em 1994, junto a alunos do CEFAM (Centro Especifico de Formação e Aperfeicoamento do Magistério) - Campinas-SP. Utiliza, como procedimentos investigativos, entrevistas, questionários, debates, análise e produção de textos pelos alunos. Os resultados revelam que os alunos, tanto os muito religiosos (os pentecostais) como os outros, convivem sem problemas com as idéias religiosas e científicas, mesmo quando diferentes na explicação de um mesmo fenômeno. Isto porque não concebem a ciência como conhecimento relacionado a valores éticos, mas como um instrumento a ser utilizado para a resolução de problemas práticos, constituída sempre por meio da observação e comprovada experimentalmente. Conclui, usando como referenciais obras de Heller, Bachelard e Horkheimer, que a ciência ensinada na escola não favorece a "razão especulativa", não se constituí como um sistema de valores junto aos alunos, porque no ensino de Ciências vem predominando uma concepção essencialmente instrumental e empiricista desse conhecimento associada à ênfase no uso de categorias de pensamento do cotidiano.

265
JOSÉ, Rail Gebara. 
O treinamento de professores para o ensino de Ciências - adoção de uma inovação. Taubaté, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, Universidade de Taubaté (UNITAU), 1976. 188p. Tese de Doutorado.  (Orientador: não identificado).

RESUMO - Tendo em vista a importância e o alto investimento no treinamento de professores, há necessidade de uma avaliação contínua a fim de verificar a eficiência desse treinamento e fazer o replanejamento adequado. Com isto em vista, avalia o efeito do treinamento de professores de Ciências na adoção de uma inovação - consubstanciada no texto “Iniciação à Ciência”- IBECC (5a a 8a séries) e identifica algumas variáveis que influíram nessa adoção. Apresenta um breve histórico dos movimentos mundiais e nacionais, ligados à renovação do ensino de Ciências e ao treinamento de professores. Descreve a nova proposta de ensino e compara as abordagens do passado com as atuais. Apresenta os objetivos gerais dos cursos de treinamento do IBECC-FUNBEC-CECISP. Descreve o estudo feito junto aos professores treinados na inovação proposta e apresenta uma descrição analítica dos dados obtidos, tendo em vista os objetivos propostos. Finalizando, reúne algumas sugestões para futuros cursos de treinamento e para produção de material de ensino.

266
JUNQUEIRA, Heloísa. 
Ensinar Ciências: um estudo sociológico do currículo. Porto Alegre, Faculdade de Educação, UFRGS, 1988. 146p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Tomaz Tadeu da Silva).

RESUMO - Analisa o processo de ensinar ciências para alunos de diferentes classes sociais, mediado pelo discurso e prática pedagógica dos professores. Relaciona as diferentes concepções de ciência difundidas nas escolas com o processo de reprodução das relações sociais. A investigação foi realizada no âmbito da 5a à 8a séries de três escolas - duas estaduais e uma particular - do município de Porto Alegre (RS). Aborda aspectos históricos, teóricos e empíricos do ensino de Ciências, bem como teorizações relativas a diferentes concepções de ciência. O processo metodológico, fundamentado nos princípios da Nova Sociologia da Educação, foi realizado por intermédio de observações a doze turmas e entrevistas a seis professoras. A análise do discurso e da prática pedagógica dos professores de Ciências revela que: a) existe diferença na distribuição da ciência, como conhecimento escolar, para alunos de classes sociais distintas; b) esta diferença está relacionada ao tipo de concepção de ciência difundida nas escolas: nas escolas estaduais a concepção é liberal e na particular, é intermediária; c) a distribuição diferenciada dos conhecimentos científicos contribui para a reprodução das relações sociais, mas não de modo determinista; isto pode ser evidenciado através do discurso dos professores estaduais, quando abordam o papel social do ensino de Ciências.

267
JUSTI, Rosária da Silva. 
Sobre espaços vazios e partículas - movimento de idéias sobre a descontinuidade da matéria em um processo contínuo de ensino-aprendizagem de Química no 2o grau. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1991. 330p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Acompanha o movimento das idéias de 40 alunos do 1o ano do 2o grau acerca da constituição da matéria, buscando verificar se e como se deu o processo de mudança conceitual. O estudo foi realizado em um processo regular de ensino-aprendizagem de Química com utilização de um material instrucional e de uma metodologia alternativa, onde cada aluno era considerado responsável pela construção de seu conhecimento. Analisa diversas manifestações escritas dos alunos e as situações de interação em sala de aula dos alunos entre si e deles com o professor. Tem como parâmetros para análise inicial os aspectos básicos do modelo descontínuo, a fim de buscar compreender os significados que os alunos atribuíam a cada um deles, assim como às transformações que ocorriam nesses significados ao longo do processo, Num segundo momento, considera na análise pressupostos construtivistas para os processos de ensino e aprendizagem, na tentativa de elucidar aspectos do processo cognitivo vivido pelos alunos. Ambas as análises apontam para a ocorrência da significativas modificações nas idéias dos alunos sobre a constituição da matéria. Entretanto, não caracterizam a chegada a uma concepção única, congruente e estática, mas concepções genéricas, multidimensionadas e dinâmicas, refletindo, portanto a idiossincrasia do processo de construção de conhecimento de cada indivíduo.

268
KAMIOJI, Marly Ivo. 
Análise de situações da emergência do conceito de energia na aprendizagem em exposição científica e na história. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1995. 178p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Amélia I. Hamburger).

RESUMO - Estuda o conceito de energia do ponto de vista histórico e do processo de ensino-aprendizagem. No contexto de uma exposição científica na Universidade de São Paulo, entrevista quatro alunos de 1o grau, visitantes da exposição, buscando identificar a construção do conceito de energia pelos alunos. Analisando outra entrevista, com um monitor da exposição, procura enfocar a importância do conhecimento prévio do aluno como requisito para o ensino. Nessas entrevistas, utiliza o conceito de “zona de desenvolvimento proximal” (ZDP) de Vygotsky. Detecta, por parte dos alunos, uma organização interna do conhecimento e, por parte do monitor, um conhecimento pedagógico do senso comum. Conclui que a exposição científica é um espaço propício para a aprendizagem e para orientações pedagógicas, como subsídios históricos e filosóficos.

269
KAWASAKI, Clarice Sumi. 
O professor e o currículo de Ciências - 1o grau - concepções de ensino em debate. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1991. 309p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Décio Pacheco).

RESUMO - Investiga a situação do professor de Ciências da rede pública de Campinas frente às principais diretrizes abordadas e/ou contidas nas propostas curriculares de Ciências - 1o Grau do Estado de São Paulo. Busca identificar, por meio de entrevistas e dados da realidade sócio-econômica e cultural destes professores, como eles concebem e tratam os problemas do ensino em relação às propostas curriculares de Ciências. Apresenta um histórico da estruturação curricular no Estado de São Paulo, bem como um estudo das propostas curriculares oficiais para o Ensino de Ciências no 1o grau. Os resultados apontam que, em certos aspectos, o professor se aproxima de uma ou outra proposta (a elaborada na década de 70 e a mais recente, elaborada na década de 80), mas sua prática se distancia de ambas, aproximando-se, muito mais de uma postura tradicional de ensino. Entretanto, verifica uma situação contraditória, onde, embora o professor adote uma prática tradicional no ensino de ciências, possui concepções de Educação, Ciência, Currículo e Ensino de Ciências avançadas em relação à essa prática. Concepções estas, em muitos casos, compatíveis com as diretrizes oficiais.

270
KEIM, Ernesto Jacob. 
Abordagem das relações entre os componentes ambientais nos livros didáticos de 1º grau. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1984. 128p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Olga Nieta Lofredi).

RESUMO - Verifica como os livros didáticos de Ciências para o 1o grau, mais adotados no Município do Rio de Janeiro, abordam a relação dos homens com os demais componentes ambientais, através da proposta ecológica e de Educação Ambiental. Analisa 22 livros, considerando: a) a relação dos homens com os demais componentes ambientais; b) os meios de comunicação e a Biosfera; c) o homem e seu ambiente; d) a proposta ecológica na educação e a Educação Ambiental; e) a legislação ambiental e a educação. Constata a inexpressiva preocupação dos livros com a questão ambiental e ecológica, que, quando existente, se mostra com tendência negativa quanto ao equilíbrio ambiental. Verifica, ainda, que os preconceitos e as ações predatórias, extrativistas e utilitaristas contra a natureza são valorizadas pelos livros didáticos, contrariando a proposta ecológica e de Educação Ambiental. Em raros momentos, o homem foi citado e analisado como componente ambiental, que deveria participar, harmonicamente, nas relações com os demais componentes ambientais. Sugere que os livros didáticos de Ciências sejam reformulados e os profissionais reciclados, tendo Educação Ambiental e o respeito à vida como temas unificadores em todas as disciplinas e componentes curriculares.

271
KILLNER, Gustavo Isaac. 
Microcomputadores no ensino de Física. São Paulo, Instituto de Física/Departamento de Física Aplicada, USP, 1993. 101p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Norberto Cardoso Ferreira).

RESUMO - Discute a importância e métodos para o uso de microcomputadores no ensino, em particular no caso da Física. Apresenta algumas características e principais aplicações desenvolvidas com computadores na educação. Propõe uma classificação do software instrucional e sua utilização. Sistematiza as etapas de produção de um software didático incluindo: fase de preparação pedagógica, de programação e de testes com os alunos, incluindo, também, uma proposta de avaliação do software. Sugere aplicações de alguns softwares no ensino de Física, particularmente para cursos de Mecânica Quântica, ou como apoio ao professor e ao laboratório, apontando a utilização do computador nas categorias: tutor, tutorado e ferramenta.

272
KISHINAMI, Roberto Isao. 
Análise das relações institucionais em um curso básico de Física. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1982. 423p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - A análise das relações institucionais em uma disciplina de Física Básica (Física 1 e 2) fornece duas representações distintas para os processos pedagógicos que tiveram lugar nas suas aulas de laboratório e de teoria. As aulas de teoria podem ser interpretadas como um instrumento de iniciação das aulas à Física, enquanto que as aulas de laboratório podem ser interpretadas apenas como um processo de administração do tempo e do comportamento dos alunos, através de experimentações e atividades correlatas. Os efeitos produzidos nos alunos, nas aulas de teoria, podem ser resumidos no reconhecimento da ciência como a intérprete legítima da Natureza e de seus professores como os representantes dessa ciência, capazes de demonstrar a sua "intimidade" com os fenômenos naturais, bem como no reconhecimento da hierarquia presente na relação pedagógica, como conseqüência da distância entre o "Mundo da Ciência" e o "Mundo em geral". Os resultados permitem interpretar a existência de uma valorização da pesquisa teórica em detrimento da pesquisa experimental, manifesta nas programações das aulas de teoria e de laboratório e nas articulações entre essas aulas na composição da disciplina. Analisa as articulações entre as diferentes atividades didático-pedagógicas que têm lugar em uma dada situação concreta de ensino de Física, na produção dos efeitos educacionais que lhes são pertinentes e que ocorrem ao nível do comportamento e do pensamento dos seus participantes.

273
KOSCHNITZKI, Vera.
Concepção de Ciência e ensino de Ciências: a visão de professores de 2o grau do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1992. 100p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alda Judith Alves).

RESUMO - Investiga em que medida a concepção da ciência apresentada por professores de Física, Química e Biologia, de escolas públicas de 2o grau, reflete uma visão crítica do processo de produção do conhecimento científico, bem como de suas vinculações com a sociedade em geral e o cotidiano do aluno em particular. Foram realizadas 30 entrevistas focalizando os seguintes aspectos: objetivo da ciência e sua relação com a sociedade, concepção do conhecimento científico, concepção de método científico e o papel do ensino das ciências naturais na Escola Pública de 2o grau. Os resultados revelam concepções, em geral, pouco claras e muitas vezes contraditórias quanto a estas questões. A maioria das respostas dadas indica que a concepção de ciência predominante entre os professores parece corresponder a uma visão positivista. Embora relacionem a ciência à sociedade, poucos são os professores que demonstram uma postura crítica em relação à própria ciência. Apesar de enfatizarem a importância do método científico, grande parte não aborda a questão do método com seus alunos. Quanto ao ensino das ciências naturais, é dado maior destaque à compreensão dos fenômenos naturais de que à formação da consciência crítica necessária ao exercício da cidadania. Salienta que a concepção de ciência  transmitida aos alunos contribui para uma visão  mitificada da ciência. Alguns professores apresentam uma visão crítica do conhecimento científico demonstrando, no entanto, dificuldades em incorporá-la na sua prática de sala de aula.

274
KRASILCHIK, Myriam. 
O ensino de Biologia em São Paulo - fases de renovação. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1972, 193p. Tese de Doutorado. (Orientador: não identificado).

RESUMO - Verifica em que medida o BSCS (Biological Science Curriculum Study) foi utilizado pelos professores brasileiros a partir de sua introdução em 1961, a forma pela qual foi usado, bem como os problemas e obstáculos que poderiam ter dificultado sua plena adoção. Busca, desse modo, fornecer dados necessários para avaliar os efeitos reais da renovação ocorrida na área de Ciências, na última década, em nosso meio, partindo da análise da situação atual do ensino da Biologia. Fornece subsídios para a elaboração de programas mais adequados às condições brasileiras, a produção de materiais para o ensino e a preparação de professores. Conclui que: a) o número de aulas de Biologia no horário escolar é pequeno; b) muitas escolas incluem Ciências em seu conjunto de disciplinas, em lugar de Física, Química e Biologia; c) é preciso  colocar à disposição  dos professores  material para renovação curricular do ensino de Biologia; d) para que um currículo  seja  adotado é imprescindível que, além dos cuidados a serem tomados durante sua preparação, seja também dedicado tempo e esforço para planejar a sua forma de difusão no sistema educacional. 

275
KRASILCHIK, Myriam. 
O professor e o currículo de Ciências. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1986. 140p. Tese de Livre-docência.

RESUMO - Situa o quadro das mudanças educacionais na área de Ciências, as propostas de ensino em Ciências, esclarecendo o seu significado, as doutrinas que representam, finalidade de explicitar e permitir escolhas conscientes de forma, estrutura e conteúdo do currículo. Mostra as concepções de avaliação de currículo que implicaram em transformações metodológicas e analisa o processo de produção do currículo. Descreve as tentativas preliminares para obtenção de informações e os desejos do professor em sala de aula, suas percepções e as diferenças de posturas que explicam as discrepâncias entre o currículo e a realidade de aula. Faz recomendações que podem compatibilizar o currículo teórico, ideal, ao currículo real, e a interdisciplinaridade dessas conclusões para a organização de cursos, preparação de material de apoio e mecanismos para a prática das propostas curriculares. 

276
KRUGER, Verno.
A construção de um ensino ativo de Química a partir das concepções de professores de educação fundamental. Porto Alegre, UFRGS, 1994. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Terezinha Maria Vargas Flores).

RESUMO - No referencial teórico derivado das idéias de Jean Piaget, a aprendizagem escolar é um dos fatores para o desenvolvimento do ser humano. O professor, como um dos participantes do processo, deve proporcionar um ensino e aprendizagem ativos, o que caracteriza a pedagogia da interação (sujeito-objeto/ professor-aluno). Com vistas a estes processos interativos, a opção metodológica assume a forma qualitativa de análise de conteúdos aplicada aos dados, obtidos a partir de entrevistas orais e escritas com professores de Química do ensino médio, além de manifestações de alunos como forma de ilustrar a relação entre as manifestações dos entrevistados e a problemática do ensino de Química. A análise dos dados permite definir um quadro atual do ensino de Química; mostrou a necessidade de partir das concepções destes professores a respeito da construção do conhecimento científico para possibilitar modificações no ensino de química, pois estas se apresentam como condicionantes de sua ação pedagógica. Isto exige propor uma metodologia para oportunizar aos professores reflexões e discussões sobre sua prática e a construção cooperativa dos conhecimentos necessários para a metodologia ativa nas suas interações com o aluno, além de vinculá-la à realidade dos sujeitos da aprendizagem.

277
KULESZA, Wojciech Andrezj. 
Valor, ciência e educação - um estudo teórico sobre os condicionantes econômicos do ensino de Ciências. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1985. 86p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luis Carlos de Menezes).

RESUMO - Analisa a inter-relação entre ciência, educação e economia, de acordo com a teoria marxista do valor aplicada às características do estado moderno. Partindo do advento do Capitalismo, examina historicamente a inserção da ciência e da educação na sociedade. Revela a articulação entre ciência, educação e economia e suas implicações no ensino de Ciências, especialmente da Física, no início dos anos 30 e no início dos anos 40, na sociedade brasileira. O exame da realidade brasileira nos anos 80, do ponto de vista da produção de valor, permite identificar as características atuais do sistema nacional de ciência e educação. Traz conseqüências para a prática educativa atual de professores de ciências, particularmente. no que se refere ao ensino de Física.

278
KULESZA, Wojciech Andrzej. 
A educação científica comeniana. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1991. 249p. Tese de Doutorado. (Orientador: Pedro Laudinor Göergen).

RESUMO - Comenius é um autor constantemente citado na maioria dos trabalhos teóricos em educação, principalmente aqueles de natureza histórica ou metodológica. No entanto, uma adequada avaliação de sua contribuição para a moderna pedagogia está longe de ser considerada pelos nossos educadores, tanto na teoria, como na prática educativa. Essa falta de compreensão da obra do autor da Didática Magna, pode ser atribuída, não somente à insuficiência de publicações de seus trabalhos originais e estudos modernos sobre seu pensamento, mas, principalmente, devido a histórica distorção de considerá-lo como precursor sistemático de nossas atuais tendências educacionais. Este trabalho intenta corrigir esse equívoco através de um estudo completo de suas propostas educacionais. Analisa a vida e a obra de Comenius tendo em vista as profundas transformações ocorridas no século XVII, especialmente a ruptura da ordem feudal e o início da revolução científica. Faz uma revisão da repercussão de suas idéias na educação brasileira, no século XVII até nossos dias, exibindo a falta de conhecimento de seu sistema de educação, apesar da constante citação de seu nome. Resume o método comeniano, mostrando a atualidade de suas prescrições e apontando sua principais características. O uso do pensamento sincrético é enfatizado como a principal ferramenta comeniana para a teoria e prática da educação. Prossegue a discussão fazendo uma aplicação do seu método ao ensino de Ciências, mostrando como sua visão da formação científica está diretamente relacionada com sua concepção de ciência, que contrasta com o moderno tratamento dessa questão. Mostra a relevância do sistema de educação comeniana na consideração dos atuais problemas da educação brasileira, discutindo uma proposta de abordagem comeniana ao tema da alfabetização científica.

279
LABURÚ, Carlos Eduardo. 
Desenvolvimento e aprendizagem do conceito de aceleração em adolescentes. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1987. 288p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Investiga quais as noções que os alunos apresentam sobre o conceito de aceleração e sua relação com o desenvolvimento cognitivo. Procura, através de entrevistas com alunos de 6ª série do 1o grau (11-12 anos), de 8ª série do 1o grau (14-15 anos) e de 2ª série do 2o grau (15-16 anos), vincular alguns fatores que estariam associados à evolução deste conceito.

280
LABURÚ, Carlos Eduardo. 
A construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1993. 238p. Tese de Doutorado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Estuda o conhecimento desenvolvido por alunos em situação de sala de aula, na perspectiva teórica da epistemologia piagetiana e do modelo de mudança conceitual. Estrutura as idéias elaboradas pelos alunos com base nos instantes dados pelo par conceitual piagetiano perturbação - compensação. Coleta dados por intermédio de sete situações de ensino gravadas em vídeo, relativas a conteúdos de termologia e cinemática angular. Emprega formalismos fundamentados no modelo de mudança conceitual para parametrizar a estabilidade encontrada nas compensações. Ressalta, como conclusão, que as concepções de estudantes só serão superadas quando um segundo conjunto de concepções cognitivas são fatores necessários nesse processo, mas não suficientes.

281
LAMEIRA, Leocádio José Correia Ribas. 
Análise da eficiência de um treinamento de professores para o ensino de Ciências no currículo por atividades. Santa Maria, Centro de Educação, UFSM, 1987. 80p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ayrton Dutra Corrêa e Roque Moraes).

RESUMO - Analisa a eficiência de um treinamento de professores para o ensino de Ciências no Currículo por Atividades, verificando se os docentes que realizaram treinamento apresentam uma concepção de ensino de Ciências diferente da concepção daqueles que não realizaram treinamento, quanto ao desenvolvimento de habilidades científicas, conceitos básicos de Ciências e aprendizagem por descoberta. Ainda, procura verificar se os alunos dos professores que realizaram treinamento apresentam uma preferência por Ciências maior do que os alunos dos que não realizaram treinamento e se houve diferença na maneira de conduzir a aula entre professores que realizaram treinamento e os que não o realizaram. Participam do estudo 47 docentes e 228 alunos de escolas municipais, estaduais e particulares de Santa Maria e Porto Alegre, RS. Dois instrumentos foram usados para coleta de dados: um teste para verificar a compreensão dos professores do Currículo por Atividades sobre o que é ensinar Ciências e um teste para verificar a preferência dos alunos pelo estudo de Ciências no Currículo por Atividades. Verifica que os professores que não realizaram treinamento são mais coerentes do que os professores que realizaram treinamento, em sua maneira de conceber o que é ensinar Ciências e atuar em sala de aula. Entretanto, tal coerência não se refere ao trabalho com o método da descoberta. Quanto ao resultado do teste para verificar a preferência dos alunos pelo estudo de Ciências no Currículo por Atividades, constata um maior percentual na preferência pelo estudo de Ciências em relação aos demais componentes, bem como na ordem de preferência por Ciências.

282
LANDIM, Sônia Maria Magalhães. 
Avaliação do currículo de Química do Colégio Pedro II. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1988. 196p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Lília da Rocha Bastos).

RESUMO -  Avalia o currículo implantado em 1981 com o Plano Geral de Ensino (PGE), para as três séries da disciplina Química do Colégio Pedro II, Rio de Janeiro-RJ. Procede a uma análise crítica do currículo em questão, usando-se os seguintes procedimentos: a) seleção dos participantes do estudo, professores de Química, regentes de turma; b) planejamento, elaboração, validação e aplicação dos instrumentos de medida; c) tratamento dos dados provenientes do preenchimento de fichas de análise dos planos de curso, da análise de provas e de respostas a um questionário. Revela que havia adequação entre objetivos e conteúdos selecionados. Observa, no entanto, precariedade quanto às integrações vertical e horizontal.

283
LARANJEIRAS, Cássio Costa. 
Redimensionando o ensino de Física numa perspectiva histórica. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1994. 219p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: João Zanetic).

RESUMO - Discute a importância e necessidade de se enfatizar a dimensão cultural da ciência nos currículos de Física, através da inserção de elementos da história e filosofia da ciência no universo escolar. Parte da concepção de educação de Paulo Freire, à qual reúne contribuições de Caio Prado Jr. acerca da construção do conhecimento e, ainda, da epistemologia da ciência de Gaston Bachelard. Apresenta diferentes posições correntes em relação à utilização da história e filosofia da ciência no ensino de Física, defendendo abordagens que favoreçam a ênfase cultural pretendida. Critica a concepção “bancária” predominante na escola atual e, como exemplo, faz uma revisão crítica da abordagem do tema “luz” pelos livros didáticos mais utilizados nos cursos de Física no 2o e 3o graus. Fornece subsídios para professores traçando um panorama histórico das concepções acerca da natureza da luz, notadamente nas obras de Newton e Huygens.

284
LAZZAROTTO, Aquiles.
As ações da Universidade Federal de Mato Grosso na formação continuada dos professores do ensino fundamental na área de Ciências: revisão histórico-crítica. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1995.  152p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Mariley Simões Floria Gouveia).

RESUMO - No Estado de Mato Grosso, a formação continuada em Ciências de professores do Ensino Fundamental se dá principalmente por intermédio de ações da Universidade Federal de Mato Grosso. As ações da universidade são analisadas neste trabalho a partir dos pressupostos de que as mesmas apresentam um paralelo, em termos de suas características, com os cursos de Ciências para professores desse nível, estudados por Mariley S. F. Gouveia, no Estado de São Paulo. Para tanto, um quadro geral da educação de Ciências, relacionando os contextos nacional e internacional, em termos políticos e educacionais, nas últimas décadas, é apresentado conjuntamente com o histórico dessas ações. Essas últimas foram feitas, seja a partir de iniciativas estritamente locais, seja integrando projetos nacionais, como o Programa Integração Universidade e Ensino de 1o grau, do MEC e o Sub-Programa Ensino Para Ciências (SPEC), da CAPES. Propostas de continuidade de trabalhos na UFMT são apresentadas com base nas análises efetuadas, apontando para a importância do trabalho interdisciplinar e de sua fundamentação epistemológica, como também para as possibilidades que podem ser criadas se se assumir o Ambiente como unificador no ensino de Ciências.

285
LEAL, Maria da Conceição dos Reis. 
A prática em Educação Ambiental nas escolas públicas do município do Rio de Janeiro : diagnóstico dos aspectos relevantes para cursos de capacitação. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1994. 124p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Denise Cesar Homem D’El-Rey).

RESUMO - Diagnostica os aspectos relevantes para a formulação de cursos de capacitação de professores do 1o grau para a prática em Educação Ambiental nas escolas públicas do município do Rio de Janeiro, a partir das sugestões dos professores desse segmento e dos profissionais que atuam na área formação/capacitação de Educação Ambiental, assim como dos pressupostos definidos na Conferência de Tbilisi (1977). Envolve professores de escolas públicas municipais (escolas de ensino regular e Centro Integrado de Ensino Público - CIEPs) agrupados segundo as características sócio-econômicas de sua clientela, e educadores que atuam na área de Educação Ambiental em parceira com a Secretaria Municipal de Educação. Observa, em relação aos professores, que estes não se sentem capacitados para desenvolver atividades em Educação Ambiental na escola, por falta de conhecimento, de material didático e de apoio. Em relação aos educadores, os projetos desenvolvidos pelos mesmos, com poucas exceções, valorizam os aspectos teóricos em detrimento dos aspectos práticos, o que contribui para a dificuldade do professor em desenvolver atividades na área da Educação Ambiental. Conclui que há  necessidade de uma política efetiva de educação voltada para o aprimoramento dos professores na área de Educação Ambiental, conjugando ações da Secretaria Municipal de Educação, da Secretaria do Meio Ambiente, da Saúde, Universidades e ONG’s, a fim de gerar programas que formem educadores capacitados para desenvolver atividades que preserve a vida, superando a pobreza e um desenvolvimento econômico-social de degradação da sociedade.

286
LEMES, Sebastião de Souza. 
A formação do licenciando e suas perspectivas de atuação no magistério: analisando as informações manifestadas pelos docentes nela atuantes. São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, 1990. 152p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myrtes Alonso).

RESUMO -  Investiga opinião dos professores sobre o processo de formação do licenciado em Química, junto aos cursos de Licenciatura em Química existentes na cidade de Ribeirão Preto - SP. Considera os aspectos didático-metodológicos, curriculares e do magistério enquanto profissão. Parte da suposição de que esse processo de formação passa hoje por uma crise, cujas raízes estariam na própria condição de trabalho dos professores, bem como na descaracterização dos objetivos principais do curso. Constata carência de aulas práticas de laboratórios devidamente equipados, avaliações inadequadas à disciplina, em suma, um tratamento didático-pedagógico não condizente com a especificidade da matéria. Observa que o currículo, no seu conjunto, é pouco conhecido dos sujeitos nele atuantes, o que os leva a um descompromisso com suas propostas. Além disso, não parece refletir as preocupações atuais que procuram considerar de forma crítica o processo de formação dos profissionais. Afirma que o magistério, como profissão, está a nível do desejável, enquanto que as atuais condições de trabalho provocam pessimismo e desinteresse, chegando mesmo a confirmar as suspeitas de que os professores, geralmente, encaram tal atividade como bico.

287
LEVANDOWSKI, Carlos Ernesto. 
O sistema audiotutorial no ensino de Física Geral. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1975. 153p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ialo R. Bonilla).

RESUMO - Descreve três etapas de uma experiência com o Sistema Audiotutorial no ensino de Física Geral na UFRGS. Nas duas primeiras etapas, o Sistema Audiotutorial é comparado com o ensino tradicional e, na terceira, é associado e comparado com o método Keller. Faz uma análise do Sistema Audiotutorial tendo em vista o aproveitamento, o tempo médio de estudo, as desistências e a opinião dos alunos, bem como os custos de aplicação e reaplicação do sistema. Apresenta dados para a montagem de um Centro de Aprendizagem para a aplicação do Sistema Audiotutorial. Sugere algumas atividades para aprimoramento do Sistema e para futuras pesquisas do processo ensino-aprendizagem.

288
LIMA, Augusto Otávio Galvão de. 
Uma abordagem ausubeliana à organização do conteúdo em termodinâmica e teoria cinética dos gases ao nível de Física Geral. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1981. 145p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Investiga o efeito de diferentes abordagens à organização do conteúdo de Termodinâmica e Teoria Cinética dos Gases, no que se refere à aprendizagem cognitiva do aluno. Duas amostras de estudantes de engenharia, aleatoriamente selecionadas, participam do experimento. Uma dessas amostras estudou o conteúdo sob uma abordagem convencional, enquanto que a outra o fez segundo uma abordagem baseada na teoria de aprendizagem de David Ausubel. Avalia a aprendizagem dos alunos em termos de conhecimento adquirido e do tipo de estruturação conceitual atribuída (mapeamento cognitivo) ao conteúdo. Os resultados sugerem algumas diferenças no mapeamento cognitivo, porém, nenhuma diferença em termos de desempenho no curso tal como medido no teste final.

289
LIMA, Josemar Coutinho.
Sistematização do fazer-intervenção facilitadora para a criação e desenvolvimento de trabalhos auto-iniciados. Niterói, Faculdade de Educação, UFF, 1987. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Célia Lúcia Monteiro de Castro).

RESUMO - Verifica se a utilização do método de projetos pelos alunos da 6a série do 1o grau contribui para a elaboração e execução de trabalhos auto-iniciados e com arranjos próprios. Relata um estudo comparativo entre um grupo de 18 alunos que trabalhou sistematizando a ação e um grupo de 19 alunos que trabalhou livremente, sem obrigatoriedade de sistematização prévia da ação, por intermédio da técnica de projetos. As atividades abordam noções básicas de eletricidade, manuseio correto de materiais elétricos (fios, lâmpadas, bocais, ferramentas, entre outras). Examina aspectos gerais da educação sob o ponto de vista da ideologia democrática e analisa os resultados de trabalhos obtidos em laboratórios de ciências. Conclui que os melhores resultados foram obtidos pelo grupo que trabalhou sistematizando a ação. A experiência demonstra o valor da sistematização na conclusão dos trabalhos imaginados por alunos.

290
LIMA, Margarida Maria de Araújo. 
Nível sócio-econômico e rendimento escolar na 1ª série do ensino de 1º grau: um estudo com alunos de escolas da rede estadual da cidade do Natal - RN. Porto Alegre, Faculdade de Educação, UFRGS, 1979. 136p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Norberto Jacob Etges).

RESUMO - Verifica a influência do nível sócio-econômico no rendimento escolar em Comunicação e Expressão, Integração Social e Iniciação às Ciências dos alunos da 1ª série do ensino de 1º grau das escolas da rede estadual da cidade de Natal, no ano de 1977. A amostra foi constituída de 899 alunos que cursavam a 1ª série do ensino de 1º grau pela primeira vez no ano de 1977, nas escolas da rede estadual da cidade de Natal. Utiliza como instrumento para coleta de dados um formulário contendo três partes, onde se solicitavam dados referentes ao aluno, à situação sócio-econômica de seu pai ou responsável e ao professor. A análise dos dados foi feita através da distribuição de freqüência e do teste Qui-quadrado (X2). Os resultados evidenciam um rendimento inferior em Comunicação e Expressão, quando comparado com o rendimento de Integração Social e Iniciação às Ciências, em alunos pertencentes aos três níveis sócio-econômicos. Os alunos de nível sócio-econômico baixo apresentam um rendimento inferior em Comunicação e Expressão, Integração Social e Iniciação às Ciências, quando comparados com os alunos dos níveis sócio-econômicos médio e alto. As variáveis idade do aluno, acesso ao ensino pré-escolar e freqüência às aulas parecem ser influenciadas pelo nível sócio-econômico e relacionadas com o rendimento escolar do aluno. Dentre as variáveis do professor, a idade e o tempo de magistério foram as que evidenciam maior influência nos resultados escolares do alunado. Propõe, ainda, a ampliação da faixa de obrigatoriedade escolar, expansão da educação pré-escolar, maior valorização do professor alfabetizador e dinamização do currículo das escolas de Formação para o Magistério, visando melhores condições aos docentes no exercício em classes de alfabetização.

291
LIMA, Maria da Conceição de Almeida Barbosa. 
A influência da relação professor/aluno no aprendizado de conceitos de Física. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Ciências Humanas, PUC-RJ, 1993. 149p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Apparecida Campos Mamede Neves).

RESUMO - Estuda a relação interpessoal entre os professores de Física e seus alunos em três escolas de 2o grau, situadas no município do Rio de Janeiro. Analisa a construção do conhecimento a respeito de calor e temperatura, por parte dos estudantes, à luz da contribuição da conduta pessoal e da postura profissional-metodológica de cada docente. Conclui que além dos conhecimentos científicos exigidos do professor, a criação e a manutenção de um bom nível de relacionamento pessoal com  o corpo discente é imprescindível como agente estimulador e facilitador para a mudança conceitual dos alunos, levando-os das idéias adquiridas de suas vivências à elaboração de uma conceituação cada vez mais próxima da cientificamente aceita.

292
LIMA, Maria Emília Caixeta de Castro. 
Ensino básico de Química: problemas e perspectivas face a tendência sintética da ciência e a formação politécnica. Belo Horizonte, Faculdade de Educação, UFMG, 1990. 207p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Lucília Regina de Souza Machado).

RESUMO -  Tem por objeto o ensino básico de Química, a análise dos seus problemas e perspectivas face à tendência sintética da ciência contemporânea e a formação politécnica do aluno. A metodologia utilizada refere-se à observação da unidade existente entre os aspectos históricos e lógicos. Aborda o aspecto externalista da Química, isto é, os determinantes históricos da Educação Química no Brasil. Discute o objeto e o lugar da Química no conhecimento a partir da concepção do químico e filósofo russo Bonifati M. Kédrov. Observa que, apesar do ensino da ciência ser fragmentário, a tendência atual é oposta, ou seja, sintética. Conseqüentemente a politecnia coloca-se como um caminho favorável para vencer  o desafio de recompor a unidade do mundo material na educação moderna, implicando em que cada ciência assuma sua identidade e relação. Daí a importância de não só saber reconhecer o objeto de cada ciência, mas também de explicitar a passagem de um campo a outro. Visa a conjugação dos ensinamentos científicos básicos com os princípios tecnológicos e com a organização da produção e da economia.

293
LIMA, Paulo Alves de. 
Limitações no entendimento de conceitos básicos de Física. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1976. 106p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger).

RESUMO -  Investiga os mecanismos do desenvolvimento dos conceitos físicos e da inteligência. Submete a entrevistas, segundo modelos piagetianos, uma amostra de jovens de uma escola pública de São Paulo. Os resultados revelam que os jovens, aos quais seria ministrado um curso de Física de maneira formal, não haviam ultrapassado o nível das operações concretas. Não poderiam, então, estes jovens compreender os conceitos envolvidos em tal curso. O trabalho termina por insistir na necessidade de se oferecer aos jovens oportunidade de operar sobre situações concretas para que se processe seu desenvolvimento mental.

294
LIMA, Rosângela Cristina Rosinski. 
AIDS e ensino: possibilidades. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1995. 116p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Mansur Lutfi).

RESUMO - Investiga como os professores de Ciências de 1a a 8a séries do 1o grau, da rede municipal de Curitiba, vêm trabalhando questões relacionadas à sexualidade e corpo humano, qual a ênfase adotada, que tipo de material de apoio utilizam, bem como quais as dificuldades encontradas. Constata o descaso e completo preconceito que a literatura vem colocando sobre  esse tema, ampliando os obstáculos para o entendimento do assunto. Nesse contexto, coloca-se a questão da AIDS e suas relações com outros três elementos: vida, solidariedade e cidadania. Procura discutir diversas questões relativas a esses elementos: a) é possível trabalhar com esses quatro complexos elementos em nossas escolas?; b) como fazê-lo num sistema educacional ainda conservador, inserido numa sociedade marcada por tabus e interditos?; c) como romper com as limitações de informações fragmentárias do enfoque exclusivamente biológico?; d) de que forma(s) metodologicamente mais consistente(s) poderemos abordar a questão da AIDS em nossas escolas, sem nos assemelharmos a verdadeiros “papagaios” de manuais de prevenção?; e) caberia apenas ao professor de Ciências a responsabilidade pelo trabalho relacionado à sexualidade, à drogadição e à AIDS?

295
LOHN, Joel Irineu.
A aprendizagem em Química/Ciências e a formação em Magistério de segundo grau. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1994. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José André Peres Angotti)

RESUMO - Desenvolve um estudo de caso a partir da realidade vivenciada pelos alunos de uma escola pública, no turno noturno, na 2a série do curso de Magistério no 2o grau, em que busca tornar a aquisição do conhecimento em Ciências (Química), um processo de construção do conhecimento a partir do social e do afetivo. Utiliza como principal referencial teórico Emília Ferreiro, construtora de trabalhos sobre alfabetização e processos de aprendizagem na escola primária (séries iniciais) na América Latina, a partir da interpretação da teoria piagetiana. Ressalta que os conteúdos e as formas de trabalhar foram determinadas pelo grupo e que o trabalho possibilitou aos alunos a utilização do conhecimento para poderem agir sobre o meio social em que vivem.

296
LOPES, Alice Ribeiro Casimiro. 
Livros didáticos: obstáculos aos aprendizados da ciência Química. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1990. 303p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José Américo Motta Pessanha e Letícia Parente).

RESUMO - Analisa, do ponto de vista epistemológico e histórico, o ensino de Química no Brasil. Seleciona 107  livros didáticos adotados nas três séries do 2o grau, de 1931 a 1990. Como referencial teórico utiliza a epistemologia de Bachelard, havendo destaque para a categoria obstáculo epistemológico, compreendido como os entraves, inerentes ao próprio conhecimento científico, que bloqueiam a compreensão e o desenvolvimento da ciência. Dentre os diferentes tipos de obstáculos destaca o animismo, o realismo, o substancialismo e o verbalismo. Procura não apenas identificar exemplos desses obstáculos e dos equívocos que provocam nos mais diferentes assuntos, como discutir o porquê do surgimento dos mesmos. Conclui  haver inversão de objetivos entre o período até meados da década de 60 - marcada pela inovação educacional - e o período posterior. No primeiro período há evidências de obstáculos epistemológicos oriundos da própria concepção de ciência vigente, ainda marcada por referenciais pré-cientificistas. No período posterior, especialmente após 68, há proliferação ainda maior das metáforas realistas e animistas, devido ao fato de serem utilizadas enquanto estratégia pedagógica frente aos assuntos de maior abstração. Na ânsia de tornar fácil a inerente dificuldade da ciência, construindo a ponte entre o conhecimento comum e o conhecimento científico, tão criticada por Bachelard, procede-se a divulgação da não-ciência e do irracional, osbtaculizando o aprendizado da Química.

297
LOPES, José Júnio. 
Leituras do vídeo didático de Física: estudo de alguns episódios. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1995. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Moacyr Ribeiro do Valle Filho). 

RESUMO - Pesquisa o uso de audiovisuais em sala de aula, com intuito de identificar as leituras que os alunos manifestam quando assistem a um filme didático. Apresenta alguns significados e concepções sobre leitura, de um modo geral e na sala de aula, e analisa recursos audiovisuais, classificando-os segundo aspectos e autores diversos. Reproduz dois vídeos didáticos de Física, um sobre luz e outro sobre gravidade, em diversas séries do 1o e 2o graus, abrangendo 458 alunos. Investiga as várias leituras dos alunos e concepções que as sustentam, por meio de questionários. Constata diferentes interpretações para ambos os conteúdos. Os alunos vão além das informações contidas no vídeo, interligando-as e compreendendo-as por intermédio de suas próprias concepções. Conclui que o ato de ler é um processo contínuo de elaboração e que o leitor interfere na informação. Discute as chances e dificuldades de conceber um “aluno leitor virtual coletivo” e propõe o uso do vídeo em sala de aula como forma do professor conhecer condições indispensáveis à elaboração dos conceitos que pretende ensinar.

298
LOPES, Maria Margaret. 
Museu: uma perspectiva de educação em Geologia. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1988. 163p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Sônia Maria Barros de Oliveira).

RESUMO - Mediante observação das atividades relacionadas à ciência geológica no Museu Dinâmico de Ciências, Campinas-SP, discute três aspectos: histórico do Museu Dinâmico, relações com propostas educacionais e relações entre o museu e a ciência geológica. Descreve e analisa um programa educacional extracurricular (“Geologia à Beira da Estrada”), desenvolvido no Museu Dinâmico, com alunos e professores do ensino fundamental. Aponta a situação em que se encontram os museus, vistos como uma forma de complementação da escola, ainda não muito freqüentados, bem como existindo falta de integração entre os diversos museus do país. Ressalta, ao final do estudo a abordagem interdisciplinar que o museu possibilita, tanto para escolares como para leigos.

299
LORENCINI JÚNIOR, Álvaro. 
O ensino de Ciências e a formulação de perguntas e respostas em sala de aula. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1995. 245p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik).

RESUMO - Mostra a importância da formulação de perguntas pelo professor no processo de aprendizagem, fazendo o aluno participar ativamente da aula, ao contrário do ensino tradicional que põe o professor em situação de destaque para apenas responder a supostos questionamentos dos alunos. Analisa a capacidade de o aluno formular questões objetivas e as técnicas de perguntas feitas pelo professor envolvendo o pensamento de todo o grupo, como fazer a pergunta, dar um “tempo de espera”, e depois escolher alguém para responder, do que o contrário, escolher um aluno e depois fazer a pergunta, pois assim o restante sentirá uma “irresponsabilidade” para pensar na resposta. Também foi observada a duração desse tempo de espera que, quanto menor for, mais autoritário será a colocação do professor e, quanto maior for essa espera, maior será a dispersão da atenção da classe. Aspecto importante é a reformulação da pergunta do professor para formas mais simplificadas, propiciando o entendimento do grupo. Assim, perguntas muito elaboradas e complexas devem ser refeitas ou divididas em partes, para incentivar o raciocínio e a participação do aluno. 

300
LUNA, Cerise de Arruda. 
Estudo comparativo do planejamento de ensino em Ciências Físicas e Biológicas, entre a rede estadual e a particular - João Pessoa - Paraíba. Santa Maria, Centro de Educação, UFSM, 1980. 145p. Dissertação de Mestrado. (Orientadora: Maria Virgínia dos Santos Silva).

RESUMO - Verifica a utilização do planejamento de ensino, na sua fase preparatória, pelos docentes de Ciências Físicas e Biológicas, 5ª à 8ª série, do 1º grau, da rede estadual e particular, da cidade de João Pessoa-PB, e compara os resultados obtidos nas duas redes. Inquiri, mediante questionário, 63 docentes, 32 da rede estadual e 31 rede particular, período diurno, pertencentes respectivamente a seis estabelecimentos de ensino da rede estadual e seis da rede particular, aleatoriamente escolhidos. Utiliza um questionário composto de 21 itens, elaborado com base nos passos considerados como fundamentais de um planejamento de ensino. Esses passos foram: diagnóstico da realidade, determinação dos objetivos, seleção e organização dos conteúdos da matéria de ensino, seleção e organização dos procedimentos de ensino, seleção de recursos, seleção de procedimentos de avaliação e estruturação do plano de ensino. Os dados obtidos foram tratados por uma análise de variância, testes de Tukey e Qui-Quadrado. Os resultados mostram que ambas as redes de ensino apresentam significativa deficiência na realização do planejamento de ensino. Ao comparar as duas redes de ensino quanto à elaboração de seu planejamento, não foi encontrada diferença significativa. Assinala que algumas características demográficas (tais como nível de formação acadêmica, regime de trabalho semanal, tempo de serviço no magistério e prática de ensino na disciplina Ciências Físicas e Biológicas) mostram estar relacionadas significativamente com a elaboração do planejamento. 

301
LUTFI, Mansur. 
Os aditivos em alimentos como proposta para o ensino de Química no segundo grau. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1982. 266p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José Augusto Rosário Rodrigues).

RESUMO -  Proposta de ensino de Química aplicada no 2o semestre de 1979 e nos anos de 1980 e 1981, na EEPSG “Prof. Architiclino Santos”, São Paulo-SP, a alunos da 2a série do 2o grau, da área primária. Desenvolve um curso com integração de dois aspectos: o fato de os alunos serem de área biológica e a existência da indústria alimentícia no local. O conteúdo envolve os processos de conservação de alimentos: osmose, acidificação, dissolução de membrana celular, impedimento de contato com o ar, pasteurização, congelamento, oxiredução, inibição de centro ativo de enzimas, etc. A proposta é desenvolvida interdisciplinarmente e inclui pesquisa nas indústrias alimentícias do Jaguaré. Os métodos usados para atingir os conceitos foram o analítico, pelo qual cada agente conservante é estudado, procurando-se determinar qual é o processo envolvido na conservação; e o método sintético, pelo qual se procura saber as causas da deterioração. Sendo a conservação de alimentos uma necessidade social, há também o aspecto histórico a ser enfocado, o que é feito com base nas contradições inerentes à sociedade capitalista. Experimentalmente, a proposta se desenvolve testando métodos industriais e consuetudinários de conservação de alimentos, procurando inferir qual o processo envolvido. Os resultados obtidos foram basicamente três: a) uma visão materialista do alimento: como subsistência e como mercadoria; b) um aprendizado significativo de conteúdos químicos; c) uma posição crítica face a determinação social e econômica dos hábitos alimentares. Apresenta os textos que os alunos receberam, os experimentos e controles realizados e os comentários que procuram  esclarecer a proposta.

302
LUTFI, Mansur. 
Produção social e apropriação privada do conhecimento químico. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1989. 355p. Tese de Doutorado. (Orientador: Letícia Bicalho Canêdo).

RESUMO -  Baseia-se no conhecimento do trabalho desenvolvido dentro de indústrias metalúrgicas que fazem eletrodeposição de metais e no curso de Química não técnico, desenvolvido com alunos de cursos diurno e noturno da 1a série do 2o grau de escolas estaduais da cidade de São Paulo. Busca saber  se a preocupação com as questões sociais é passível de ser despertada, relacionando-se os conceitos adquiridos em sala de aula, com as condições de trabalho humano em que esses conhecimentos são utilizados em nossa sociedade. Saber também como se dá a produção social e a apropriação privada do conhecimento químico. Coloca o quadro em que as indústrias galvânicas trabalham, com relevância para o conhecimento de Química envolvido nesse processo. Situa o conjunto de textos e práticas de laboratório desenvolvido durante os quatro bimestres. Para a análise da aplicação do conhecimento químico na sociedade, faz uma elucidação dos conceitos de cotidiano e cotidianidade, segundo Heller.

303
LUZ, Araci Asinelli da. 
Concepções de fenômenos naturais em crianças de classe multisseriada de escola rural. Curitiba, Setor de Educação, UFPR, 1987. 293p. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: não identificado).

RESUMO -  Investiga como se encontram o ensino e a aprendizagem, em iniciação às ciências (3a e 4a séries do 1o grau), em classe multisseriada da Escola Rural Municipal “Osório Falavigna”, com base nas seguintes questões: a) o desempenho das crianças, no que se refere à concepção de fenômenos científicos, é melhorado quando o ato educativo se vale de um tratamento metodológico centrado na redescoberta?; b) os fundamentos do psicodrama, no que se refere às relações professor-aluno, auxiliam na melhoria do ato educativo?; c) a valorização da criança com base na pedagogia Freinet, auxilia na melhoria do ato educativo?  Utiliza o delineamento de pesquisa pré-experimental, com aplicação de pré e pós-teste a um único grupo, selecionado por tipicidade e composto por catorze crianças. As unidades de estudos desenvolvidas abrangeram aspectos referentes a orientação na terra, ciclo da água na natureza e os sentidos no corpo humano. A metodologia adotada se caracterizou por atividades relacionadas à técnica da redescoberta, organizadas em ambiente de classe onde se privilegiou a relação de afetividade e cooperação entre os alunos e entre estes e a pesquisadora. Com os dados coletados sob forma de protocolos, fichas de registros individuais, desenhos, colagens e textos,  analisados qualitativa e quantitativamente, conclui-se que: a) os objetivos das atividades foram atingidos satisfatoriamente; b) o ensino de iniciação às ciências, em classe multisseriada, encontra-se em situação adversa àquela que se julga a ideal possível; c) foi possível aliar-se à técnica da redescoberta os fundamentos básicos do psicodrama e da pedagogia Freinet, de modo que os alunos estruturassem concepções de fenômenos científicos.

304
LUZ, Gastão O. Franco da. 
Modelo de currículo para ensino de conjunto de disciplinas ofertadas pelo Departamento de Botânica - UFPR. Curitiba, Setor de Educação, UFPR, 1982. 337p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Consuelo de Menezes Garcia).

RESUMO - Trata do currículo de Botânica da Universidade Federal do Paraná, oferecido a diferentes Cursos de Graduação, o qual não vem revelando alternativas que atendam as necessidades da clientela, nem as expectativas de desenvolvimento da própria Botânica, enquanto ciência. Busca no passado a compreensão do presente, mediante sinopse histórica. Identifica: a) tradicional tendência em desenvolver o estudo dos vegetais tendo em vista critérios econômicos, preponderantemente; b) a existência de uma Botânica feita no Brasil por pesquisadores estrangeiros e literatura importada, em lugar de uma Botânica do Brasil, capaz de corresponder às peculiaridades da flora nacional, algo distinta da européia e da norte-americana; c) a ausência de autonomia universitária em nível departamental, o que implica em tomadas de decisão independentemente da postura dos especialistas em relação aos problemas pertinentes àquela Ciência. A partir dos valores botânicos relativos a conteúdos, processos e princípios, acrescidos de inovações geradas pela Escola Botânica do Paraná, propõe um modelo de currículo flexível a adequações a diferentes concepções de currículo e voltado para Ensino para Competência. Mediante a combinação destes aspectos, estabelece três dimensões (cognitiva, metodológica e ético-profissional) como sendo necessárias ao currículo da Botânica. Ao todo, valida 1303 competências junto aos especialistas da Universidade Federal do Paraná, os quais consideram 86,34% como sendo essenciais, 5,83% como de aprimoramento e 6,90% não necessárias ao currículo.

305
LUZ, Lydia Cristina Queiroz Pereira da. 
A lição sabemos de cor, só nos resta aprender - uma investigação sobre a internalização de idéias relativas à radiação ionizante em sujeitos com e sem instrução formal na área nuclear. Recife, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, UFPE, 1990. 157p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Analúcia Schliemann & Helen Jamil Khoury).

RESUMO - Analisa as dificuldades em relacionar a teoria com a prática na Área da Radioterapia e se é possível a um sujeito desenvolver conceitos adequados sobre uma área que envolve um domínio relativamente complexo através da experiência. Participam do estudo 10 pós-graduados na área Nuclear e 17 técnicos em radioterapia sem instrução formal nessa área. Entrevista-os clinicamente, com base em 20 questões relativas às radiações ionizantes e ao seu emprego na Radioterapia. Os resultados indicam que: a) a mera capacidade de manipular fórmulas e de usar uma terminologia adequada, tal como transmitida pelo ensino formal, não garante que os sujeitos dominem o assunto; b) que também na área das Ciências os sujeitos apresentam dificuldades em associar os princípios com o conhecimento de suas aplicabilidades; c) que quando o domínio envolvido é relativamente complexo, a possibilidade de um sujeito desenvolver conceitos apropriados unicamente através da prática deve ser descartada. 

306
MACCIONE, Luiz. 
A construção de um conhecimento em uma atividade de grupo. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1989. 86p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Verifica o papel da atividade em grupo, em uma aula experimental de Física, na construção de um conhecimento. Como referencial teórico, utiliza teorias piagetianas. Assume a atividade em grupo não apenas como opção metodológica, mas também como um bom instrumento de integração e de observação para o professor em sala de aula. Faz uma investigação com seis grupos de alunos de 1o e 2o graus da cidade de Guarapari (ES), utilizando um experimento sobre força centrípeta, proposto na forma de situações-problema. Através da observação dos grupos e de registros de suas atividades ao longo de todo o experimento, obtém dados que são analisados à luz de três fatores: o conhecimento lógico-matemático; o conhecimento físico e a interação do grupo. Conclui que a atividade realizada levou os alunos à construção ou aprimoramento do conhecimento lógico-matemático. A construção do conhecimento físico não pode ser verificada, apontando para a necessidade de uma revisão nos aspectos de conteúdo físico envolvidos na atividade.

307
MACEDO, Elizabeth Fernandes.
Avaliação do currículo de Química de 2o grau do colégio de aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro . Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1992. 218p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Lilia da Rocha Bastos).

RESUMO - Avalia o currículo de Química de 2o grau do Colégio de Aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Adota por referenciais a Pedagogia Histórico-Crítica e as Teorias de Aprendizagem de Bruner e Ausubel. Analisa os planos de curso e de observações de prática pedagógica dos professores de Química da instituição. Aplica um teste oral a alunos submetidos ao currículo em vigor. Este instrumento teve por objetivo verificar em que medida os alunos compreendem situações cotidianas que envolvem a disciplina. Conclui que o ensino de Química da instituição organiza-se, principalmente, em função de exames de acesso à Universidade, fornecendo poucos elementos que permitam aos alunos atuarem criticamente em sua vida cotidiana. Trata as unidades de forma estanque, estando organizadas didaticamente, em geral, dos conteúdos menos para os mais inclusivos.

308
MACEDO, Luis José de. 
Proposta de modelo curricular para o ensino integrado de Ciências. Campinas, Instituto de Matemática e Ciência da Computação, UNICAMP, 1978. 247p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Henry G. Wetzler).

RESUMO - Propõe a montagem de um projeto de ação pedagógica para orientar atividades de ensino-aprendizagem na Área de Ciências  (Ciências Físicas e Biológicas e Matemática) do Currículo Pleno, como é previsto pela legislação de Reforma do Ensino (Lei nº 5692/71), de forma integrada, na últimas séries do 1º grau. Descreve cada parte do projeto, baseado num método chamado "método curricular", onde o termo "método" procura indicar a necessidade de dispor convenientemente as condições curriculares, garantido-se à relação básica professor-aluno assumir aspectos de "integração", em que o ensino se caracteriza pela ação cautelosa do professor, orientada por meio de quatro etapas - preparação, execução, síntese e avaliação - e a aprendizagem manifesta-se pela atividade do aluno, tendo como produto final um trabalho. A experiência com o projeto foi realizada no CA-FE/UFG (1972 a 1975), de acordo com  a metodologia descrita acima. Apresenta diversas conclusões, tais como: a) adequação do método à caracterização da "Área Ciências" no ensino de 1º grau; b) orientação das atividades de ensino-aprendizagem na direção de uma educação científica e vivência do método científico; c) exploração do conteúdo específico das atividades para um contexto mais amplo e significativo para o aluno; d) o aluno, individualmente ou em grupo, passa da condição de espectador para a de participante do processo, enquanto o professor assume o papel de coordenador e orientador do processo.

309
MACEDO FILHO, Francisco Dutra de.
A ilusão do simplismo na transmissão do saber químico : uma análise dos módulos de ensino de Química do C.E.S. Profa. Lia Campos de Natal - RN. Natal, UFRN, 1991. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Otavio Augusto de Araújo Tavares).

RESUMO - Analisa criticamente o principal instrumento de ensino - módulos do C.E.S. (Natal - RN) utilizado para a compreensão da auto-aprendizagem individualizada da disciplina de Química. Objetiva verificar se os módulos são capazes de gerar resultados satisfatórios de aprendizagem para a clientela. Recorre à técnica descritiva, incluindo a discussão e/ou crítica de aspectos determinados como critérios fundamentais de análise do material investigado, bem como a perspectiva psico-pedagógica-cognitivista da Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel, cujos pressupostos constituíram o parâmetro para a compreensão do processo de ensino. Evidencia o caráter mecânico da aprendizagem que pode ser efetuada através do material de ensino, além de sua incompatibilidade com a proposta metodológica dos CES. Aponta para a necessidade de se trabalhar uma nova perspectiva pedagógica, capaz não só de superar a utilização de um "modelo único", como também, de tornar a dimensão significativa da aprendizagem uma realidade concreta para a clientela.

310
MACHADO, Andréa Horta. 
Equilíbrio químico: concepções e distorções no ensino e na aprendizagem. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1992. 211p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO -  Investiga o processo de construção do conhecimento químico no âmbito da sala de aula. Constitui,  assim, como objeto as concepções e distorções envolvidas no processo ensino-aprendizagem do conceito de Equilíbrio Químico. Na situação de um estudo de caso, analisa as concepções construídas pelos alunos em relação às condições propiciadas pelo ensino para a profusão de conhecimento sobre Equilíbrio Químico. Dentre os resultados destaca aqueles que configuram distorções conceituais em relação aos atributos essenciais de Equilíbrio Químico advindas de concepções, também distorcidas, envolvidas em uma abordagem de ensino pretensamente inovadora.

311
MACHADO, Ozeneide Venancio de Mello.
O ensino de Ciências na escola de 1o grau: visão de ciência veiculada pelos alunos. São Paulo, PUC-SP, 1990.  148p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Joel Martins).

RESUMO - Interroga o ensino de Ciências e, para tanto, ouve alunos que vivenciaram este ensino, olhando seus discursos na perspectiva fenomenológica. Inicialmente, faz uma retrospectiva histórica da evolução do currículo de Ciências e das propostas de inovação das últimas décadas. Desenvolve análises individuais (ideográficas) onde busca captar a consciência de ensino de Ciências, articulada nos discursos dos sujeitos a partir da questão “Como você vê o ensino de Ciências ?”. Posteriormente, uma análise geral (nomotética) leva a estruturação do fenômeno, por meio das convergências dos aspectos abordados. Os sujeitos caracterizam o "seu" real-vivido no ensino de Ciências tecendo considerações sobre diversos aspectos. Emergem, assim, uma "visão de ciência", bem como diretrizes gerais para o ensino. Os discursos apontam para uma ciência existencial. Uma ciência saída da história. Uma práxis superadora da dicotomia teoria e prática. Espera-se contribuir para o trabalho dos educadores e que a trajetória aqui percorrida possa nortear uma nova postura educacional, que vá além de uma mudança metodológica, abarcando uma nova visão de ciência e de ensino, que se realize na dialética homem/mundo.

312
MACHADO, Ozeneide Venancio de Mello.
Concepção de ensino de ciências de professores e alunos da escola de 1o grau.  São Paulo, Supervisão e Currículo, PUC-SP,  1994.  196p.   Tese de Doutorado.  (Orientador: Maria Aparecida Viggiani Bicudo).

RESUMO - Busca compreender o fenômeno Ensino de Ciências, a fim de subsidiar uma ação educacional que esteja a serviço do ensino e da educação do nosso tempo. Interroga para tanto nove professores de Ciências (5a a 8a séries do 1o grau) de escolas públicas da Capital e do ABC paulista. Solicita que os professores respondam, por escrito, à seguinte questão orientadora: como você vê o Ensino de Ciências?  Realiza análise fenomenológica dos discursos, quando então chega a uma compreensão do fenômeno. Retoma considerações apresentadas na sua dissertação de mestrado, em que categorizou as concepções encontradas nos discursos dos alunos sobre o mesmo fenômeno, tecendo comentários a respeito das convergências/divergências nas concepções de Ensino de Ciências de professores e alunos. Na análise dos discursos, aborda aspectos relativos à política educacional, currículo de Ciências, propostas curriculares oficiais, história do ensino de Ciências, prática pedagógica dos professores, legislação educacional. Procura com isto contribuir para uma profunda reflexão sobre a melhoria da qualidade do ensino de Ciências. 

313
MAGALHÃES, Maria Angelina Barbado de. 
Novas tecnologias para o ensino de Ciências - condicionantes de sua utilização na sala de aula. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Ciências Humanas, PUC-RJ, 1979. 191p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Cláudio de Moura Castro).

RESUMO - Estuda o caso de 10 escolas técnicas e 20 escolas acadêmicas, procurando explicar o que estaria dificultando o emprego, em sala de aula, de tecnologias educacionais geradas para o ensino de Ciências no 2º grau. Examina as hipóteses da inexistência de tecnologias, seu alto custo, condições de operação, deficiência de formação e treinamento dos professores, bloqueados na difusão das tecnologias, bem como o aspecto decisório da questão. Mostra que as tecnologias existem; há um razoável estoque à disposição de colégios e professores, mas as atividades práticas ainda são insuficientes e nem sempre contribuem para a melhoria do ensino. Quanto aos fatores que estariam provocando a sub-utilização dessas tecnologias, conclui que: a) não é o custo que as distanciam da sala de aula; b) as condições de operação das tecnologias na escola não favorecem inteiramente o seu emprego; c) há evidências de que a formação e o treinamento do professor são deficientes ou incompletos; d) ocorrem bloqueios na difusão das tecnologias; e) quando a escola deixa ao professor a decisão de empregar ou não tecnologias, ele simplesmente não as utiliza por não dispor de área de manobra necessária para poder usar, se decidir fazê-lo. Muito embora a escola de 2º grau não constitua nicho ecológico onde se possam instalar e sobreviver, as tecnologias educacionais disponíveis para o ensino de Ciências não existem.

314
MANZOCHI, Lúcia Helena.
Participação do ensino de ecologia em uma Educação Ambiental voltada para a formação da cidadania: a situação das escolas de segundo grau no município de Campinas.  Campinas, Instituto de Biologia, UNICAMP, 1994.  282p + anexos.  Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Archimedes Perez Filho).

RESUMO - No intuito de avaliar a colaboração dada pelo ensino de Ecologia no 2o grau para a formação de “cidadãos ambientalmente educados”, desenvolve referencial teórico sobre cidadania e educação para a cidadania, conceitos ecológicos necessários para compreensão dos “princípios da sustentabilidade” e adequados ao cidadão ambientalmente educado. Verifica a possível colaboração das diferentes sub-áreas da Ecologia para esse entendimento. Realiza análise qualitativa a partir da observação direta de aulas de Ecologia e de atividades extra-classe, em escolas pública e particulares de Campinas - SP. Utiliza também fontes secundárias como material de análise, tais como relatórios e cadernos dos alunos. Realiza ainda entrevistas com professores de Biologia, para conhecer suas concepções sobre cidadania e educação ambiental, objetivos ao ensinar Ecologia e dificuldades encontradas na prática pedagógica cotidiana. O confronto destes dados com o referencial teórico mostra que existe uma tendência de incorporação da temática ambiental pelo ensino de Ecologia no 2o grau, mas há problemas no enfoque dado aos conceitos, bem como em metodologias apropriadas para suscitar a discussão de valores e propiciar o desenvolvimento de habilidades, atitudes e comportamentos adequados ao cidadão ambientalmente educado.

315
MARANDINO, Martha. 
O ensino de Ciências e a perspectiva da didática crítica. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Ciências Humanas, PUC-RJ, 1994. 298p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Vera Maria F. Candau).

RESUMO - Caracteriza as tentativas atuais de renovação do ensino de Ciências, na perspectiva da Didática Crítica, no Brasil. Para tal, estuda o desenvolvimento histórico tanto da Didática como do ensino de Ciências de forma articulada, procurando relacioná-lo com as questões sociais, políticas e econômicas que permeiam a construção dessas áreas do conhecimento. Na tentativa de perceber a práxis atual do ensino de Ciências no Rio de Janeiro, em especial no ensino de 1o grau, pesquisa três centros e/ou projetos que trabalham com formação de professores em serviço na área. Foram eles o Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da Universidade Federal Fluminense, atual Espaço-UFF, o Centro de Ciências do Rio de Janeiro  - CECIERJ e o Projeto Fundão: Desafio para a Universidade. Utiliza a abordagem qualitativa de pesquisa, com base na etnografia. Analisa as aproximações e distâncias das propostas dos centros e/ou projetos estudados em relação à perspectiva crítica da Didática. Além disso, estuda as perspectivas futuras das experiências pesquisadas, assim como discute questões relativas à problemática da formação de professores de Ciências, apontando desafios e possíveis caminhos para a transformação da prática pedagógica do ensino de Ciências, na perspectiva crítica. 

316
MARCHIORI, Ieda da Costa. 
Uma nova perspectiva da Biologia Educacional no currículo dos cursos de formação de professores primários. Santa Maria, Centro de Educação, UFSM, 1972. 199p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Sidneu de Oliveira Lima & Marly N. Lima).

RESUMO - Situa a Biologia Educacional no contexto da formação profissional, enfatizando seu papel na preparação de professores como agentes do desenvolvimento educacional, sócio-econômico da comunidade. Descreve a atual estrutura dos Cursos de Formação de Professores Primários em Santa Maria, destacando sua situação, objetivos, planos de estudos e objetivos do curso primário. Analisa a necessidade do atendimento biológico da criança no processo ensino-aprendizagem, quando, então, são também abordadas as implicações da Psicologia e Higiene na formação do moderno professor. Aborda a importância da Biologia Educacional na formação do professor e enfoca os problemas da Higiene e da Psicologia, tendo por finalidade determinar os pontos correlatos dos programas e suas implicações na estrutura da personalidade do professor. 

317
MARCOS, Denise Stringari.
Compreensão dos professores das séries iniciais das escolas da rede municipal de ensino de Itajaí, acerca do seu trabalho em sala de aula com Educação em Saúde.  Curitiba, UFPR, 1995. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Maria E. Blanck Miguel).

RESUMO - Estudo do tipo exploratório de caráter qualitativo, com objetivo de subsidiar futuros planejamentos de programas de Educação e Saúde do estudante. Parte da análise do tema gerador que foi a compreensão dos professores das séries iniciais das escolas da rede municipal de ensino de Itajaí a respeito do seu trabalho em sala de aula com Educação em Saúde. Analisa qualitativamente aspectos que permeiam a problemática da Educação em Saúde, partindo do conhecimento dos professores sobre o assunto, da compreensão dos mesmos sobre a Educação em Saúde na escola, da enumeração dos aspectos que na opinião dos professores têm contribuído ou dificultado o trabalho em sala de aula com os temas de Saúde. Mostra que os conceitos sobre Educação e Saúde do estudante ainda são restritos aos aspectos biológicos e pautados no discurso dos higienistas, sendo vistos mais como direito individual do que coletivo.

318
MARIANI, Maria Cristina. 
A evolução das concepções espontâneas sobre colisões. São Paulo, Faculdade de Educação/Instituto de Física, USP, 1987. 209p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - Tenta compatibilizar a atual pesquisa em concepções espontâneas com pesquisas epistemológicas anteriores, realizadas por Piaget e colaboradores. Aplica um questionário a estudantes do 1º ao 3º grau, e realiza também algumas entrevistas para verificar as concepções espontâneas sobre "colisões" que estes sujeitos apresentam. O tema escolhido, colisões, ainda não devidamente estudado na área de concepções espontâneas, consiste num tema já amplamente investigado nos estudos de Epistemologia Genética de Piaget. A análise das respostas obtidas foi qualitativa, com a construção de um "network" e, quantitativa, a partir do estabelecimento de níveis de escolaridade em nossa amostra. Através desta análise foi possível verificar uma "alteração" do tipo de concepção preferencialmente adotada em função do nível de escolaridade. Esta "alteração" foi interpretada como uma "evolução" no sentido epistemológico, com base na Teoria de Piaget. Esta "evolução" das concepções espontâneas, na amostra, apresenta grande similaridade com a "evolução" que pode ser constatada nas pesquisas de Piaget e colaboradores sobre colisões. Estas similaridades confirmam a possibilidade e fecundidade de se utilizar a Epistemologia Genética para a compreensão das concepções espontâneas.

319
MARTINI, Jussara Gue.
A formação do professor de Ciências e os programas de saúde de quinta a sétima séries do 1o grau. Porto Alegre, UFRGS, 1993. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Augusto Nibaldo Silva Trivinos).

RESUMO - Aborda a prática dos professores da disciplina de Ciências Físicas e Biológicas em relação à Educação em Saúde. Tem como objetivos estabelecer as características do desenvolvimento dos conteúdos de Educação em Saúde nas turmas de 5a a 7a séries das escolas estaduais de 1o grau completo do Município de São Leopoldo. Inclui no processo de coleta de dados a seleção de uma amostra por meio das técnicas aleatória, aglomerada e estratificada, utilizando também a observação e a entrevista semi-estruturadas e a análise documental. Constata que os professores desenvolvem os conteúdos referentes à Educação em Saúde dentro dos princípios biologicistas, com uma prática metodológica que utiliza predominantemente a exposição oral e o ditado dos conteúdos apresentados pelo livro didático de Ciências.

320
MARTINS, Maria Cristina Mesquita. 
A relação ensino/pesquisa na percepção de docentes universitários de Física. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1989. 170p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik).

RESUMO - Investiga a relação entre as atividades de docência e as de pesquisa na visão de docentes universitários de Física. Baseia-se em entrevistas e questionários aplicados a 32 docentes do Instituto de Física da Universidade de São Paulo e 20 docentes do Instituto de Física da Universidade Federal da Bahia. As questões formuladas versam sobre a situação formal dos docentes na universidade, sua formação acadêmica, atividades de ensino e de pesquisa que desenvolvem e suas práticas e concepções relativas à interação e conciliação dessas atividades. Apresenta uma descrição da estrutura e funcionamento dessas duas instituições. Conclui que, apesar da ocorrência de posições favoráveis à indissociabilidade entre ensino e pesquisa no discurso da maioria dos docentes, não é isso que se reflete em suas práticas. Sugere questões que possam servir como forma de aprofundamento do tema. 

321
MARTINS, Maria Cristina Mesquita. 
A divulgação científica e o ensino de Física Nuclear no primeiro e segundo graus. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1995. 224p. Tese de Doutorado. (Orientador: Ernst W. Hamburger).

RESUMO - Considera a divulgação científica como uma área que apresenta grande potencial de pesquisa, dentro da qual estão inseridas desde situações ligadas à grande imprensa e comunicação até aquelas relacionadas à Educação. Trata, no trabalho, fundamentalmente de questões ligadas à Educação, abordando a divulgação científica enquanto ensino informal e examinando situações de ensino - aprendizagem no espaço escolar ou em Centros de Ciência. O tema da divulgação científica é a Física Nuclear, sendo desenvolvido inicialmente numa perspectiva histórica. Descreve a analisa a exposição científica “Uma História da Física Nuclear”, bem como cursos de atualização a aperfeiçoamento de professores de 1o e 2o graus, tratando desse tema. Analisa questionários respondidos por visitantes da exposição, monitores e alunos - professores dos cursos de extensão universitária. Conclui que a exposição e os cursos tiveram boa receptividade. Quando foi apresentada nas escolas, a exposição atraiu número considerável de estudantes, levando-os ao aprendizado. Entretanto, após remontada na Estação Ciência, a visitação tem apresentado alguns problemas, os quais são atribuídos à necessidade de um acompanhamento mais próximo dos monitores, à medida que a atenção do público acaba se voltando mais para os experimentos simples, de caráter interativo, localizados no entorno da exposição.

322
MARTINS, Maria Ivanil Coelho. 
Interferências no trabalho do professor de primeira a quarta série segundo sua ótica - destaque para o ensino de Ciências. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1994. 255p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria José P. M. de Almeida).

RESUMO - Tendo como preocupação a contradição aparente entre desempenhos supostos para o professor e a sua prática docente,  busca evidenciar fatores intervenientes na atividade pedagógica de 1a a 4a série, segundo a opinião do professor. Conceitos tais como currículo oculto conforme trabalhado por Apple e continuidade-ruptura por Snyders, embasam a abordagem dessa problemática. A metodologia, de natureza etnográfica, teve como principal instrumento para coleta de informações, entrevistas semi-estruturadas com professoras da cidade de Capivari /SP. Foi aplicado questionário e realizadas sessões de observação numa escola, tendo o trabalho contado com a participação de 25 professoras de três escolas da cidade. As professoras destacam como interferências no seu trabalho, dentre outras: atitudes dos alunos, atitudes dos pais, procedimentos de avaliação, desvalorização da escola e do professor e implantação de novas propostas de ensino. Na opinião das professoras, estas interferências têm quase sempre conotação negativa. Quando se enfocou o ensino de Ciências, foram citados como interferentes associados o ambiente físico e as condições materiais da escola, a rotina escolar, o número de alunos por sala e a extensão do conteúdo sugerido na atual proposta curricular da CENP/SP. A realização de experimentos - que, na visão das professoras, tem constituído o núcleo das propostas oficiais no ensino de Ciências - tem total aceitação das mesmas, independentemente da adoção ou não em sala de aula.

323
MASINI, Elcie Aparecida Fortes Salzano. 
Sistematização e aplicação de recursos facilitadores de aprendizagem significativa, propostos por Ausubel, numa situação de sala de aula. São Paulo, Departamento de Educação, PUC-SP, 1976. 2v. 180p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Joel Martins).

RESUMO - Analisa os processos cognitivos para a aquisição de conhecimentos de alunos em uma situação de sala de aula, considerando que os processos cognitivos relacionam-se com o grau de abstração do indivíduo para o entendimento de um determinado conteúdo. Também a interpretação de situações que vão se transformando em símbolos, com um determinado significado para ser guardado na memória, podendo ser utilizado no futuro. Analisa como esse processo ocorre nos alunos no que diz respeito ao grau de abstração, como é incorporado um novo conhecimento, considerando recursos que possam facilitar a aprendizagem de conceitos numa unidade de ciências e a verificação experimental da sua eficiência. Foram pesquisados alunos de quatro classes de 1a série do 2o grau, no contexto do ensino-aprendizagem do conteúdo “Célula”.

324
MATHIAS, Maria Otília José Montessanti. 
O cotidiano de uma professora de Ciências da quinta e sexta séries do primeiro grau. São Paulo, PUC-SP,1991. 134p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ivani Catarina Arantes Fazenda).

RESUMO -  Analisa a prática pedagógica da autora como professora de Ciências de 5a e 6a séries do 1o grau. Percorre um caminho que pode ser traduzido em dois momentos, os quais propiciaram o surgimento de reflexões, permitindo relacionar a prática descrita com os referenciais teóricos estudados. Na primeira parte, ocorre a fundamentação teórica sobre a Ciência e a importância do processo de investigação para a produção do conhecimento. Discute os aspectos legais do Ensino de Ciências, a prática enquanto professor e alguns fatores que direcionam para a necessidade de mudanças. Caracteriza, também, a singularidade da adolescência para o processo educativo,  fase que exige uma estruturação adequada do conteúdo e da metodologia. Na segunda parte, descreve a prática pedagógica da autora no período de 1983 a 1987, com destaque para os aspectos do planejamento, livro didático e contradições vivenciadas. 

325
MATSUSHIMA, Kazue. 
Perspectiva arquetípica e holística em Educação Ambiental: fundamento, vivência e prática. São Paulo, Instituto de Psicologia, USP, 1992. 329p. Tese de Doutorado. (Orientador: Yolanda Cintrão Forghieri).

RESUMO - A idéia nuclear e essencial do trabalho é a questão, de um lado, da tendência humana básica à cisão, à unilateralidade e a sua dificuldade em integrar as partes à unidade e, de outro lado, dos arcaicos motivos de recondução das partes à unidade. Constata a existência de uma estreita relação entre essas questões e os diversos problemas de ordem humana e os distúrbios causados à natureza. Assim, considera que em torno delas reside a questão fundamental do homem moderno e, portanto, da civilização e do ambiente. Busca compreender essas questões, as quais foram se revelando no decorrer de um longo e concomitante processo de vivência, reflexão e verificação na prática de ensino de Educação Ambiental e acabou por conduzir à formulação de uma visão de mundo e de Educação Ambiental de caráter arquetípico e holístico. Os dados básicos de Ecologia e a leitura do problema fundamental contemporâneo, bem como a formulação de uma concepção de Educação Ambiental e de uma proposta de um sistema de trabalho teórico-filosófico e prático-vivencial são elaborados a partir dessa perspectiva.

326
MATTASOGLIO NETO, Octávio. 
A Física na habilitação magistério: a análise da proposta do CECISP para o ensino de óptica; um estudo de caso. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1990.  186p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Fuad Daher Saad).

RESUMO - Analisa uma Proposta de Ensino de Física, voltada à Habilitação para o Magistério do 2o grau. Mais precisamente, analisa a Proposta para o ensino de Óptica, elaborada pelo CECISP (Centro de Ensino de Ciências de São Paulo). Esta análise, que se trata de um estudo de caso realizado em um CEFAM (Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério), procura ser a mais abrangente possível. Trata do conteúdo e da metodologia dessa Proposta, dos objetivos, materiais instrucionais e instrumentos de verificação de aprendizagem, como também das sugestões de atividades voltadas ao ensino nas séries básicas.  Os alunos do Magistério planejam e ministram mini-cursos, sobre o conteúdo estudado, a alunos de 4a séries do 1o grau. Isto permite observar como os conteúdos, metodologia, materiais instrucionais e sugestões da Proposta do CECISP foram utilizados pelos alunos no desenvolvimento dos mini-cursos. Para situar o problema, que envolve a Formação de Professores no 2o grau, que  levou a travar contato com a Proposta do CECISP, faz uma retrospectiva histórica dessa escola, buscando observar como a Física nela se coloca, em cada momento. A partir disso, tem a retomada da atual situação desses cursos, onde procura verificar como o Ensino de Física tem sido colocado frente a esta formação e como pode contribuir para o ensino de Ciências de 1a a 4a série do 1o  grau.

327
MATTOS, Cristiano Rodrigues de. 
Entrando na era do ensino de entropia. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1991. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Amélia Império Hamburger).

RESUMO - Estuda o conceito de entropia numa abordagem histórica e epistemológica e suas relações com outras áreas do conhecimento científico. Retoma a construção histórica do conceito desde sua origem na Física (Carnot, Clausius), passando pela Mecânica Estatística (Boltzmann, Maxwell) até sua inclusão no campo da teoria da informação (Brillouin, Wiener) e da Biologia (sistemas auto-organizados). Investiga as relações entre o conceito de entropia e de informação, chegando às noções de ordem e desordem e ao conceito de vida num contexto termodinâmico e informático. Mostra que os conceitos de probabilidade, entropia e informação apontam para a criação de uma nova linguagem de significação científica, na qual aspectos físicos, químicos e biológicos não mais existam separadamente, mas sejam integrados numa nova lógica (“sinergética”). Busca com esse estudo, fornecer subsídios epistemológicos para o professor e para o pesquisador em ciência, que ampliem a compreensão dos significados e limites dos conceitos científicos e facilitem uma relação dialógica entre alunos e professores. 

328
MAURÍCIO, Luíz Alberto. 
Centro de Ciências: origens e desenvolvimento - uma relação sobre seu papel e possibilidades dentro do contexto educacional. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1992.  143p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Fuad Daher Saad).

RESUMO - Objetiva mostrar as origens e o desenvolvimento dos Centros de Ciências no exterior e no Brasil, bem como fazer uma reflexão sobre o seu papel e possibilidades dentro do contexto educacional. Mostra a evolução histórica dos Museus/Centros de Ciências no exterior e no Brasil, deixando claro as várias fases que caracterizaram o seu desenvolvimento, evidenciando o seu alto potencial de aprendizagem. Partindo de uma definição de Centros de Ciências, explora mais detalhadamente o papel que vem sendo ocupado pelos Centros de Ciências no Brasil, traçando um paralelo entre a sua evolução e os sistemas de educação formal, não-formal e informal. Particulariza, ainda mais, apresentando um estudo de caso do Centro Interdisciplinar de Ciências - CIC, da Universidade de São Paulo, cujo objetivo foi conhecer a sua prática, bem como observar as crianças durante as visitas a sua exposição permanente. Finalmente, faz uma retrospectiva dos resultados alcançados a partir das observações realizadas e mostra as conclusões que o trabalho conduziu.

329
MAZON, Antonieta Bianchi. 
Aprendizagem de Química: parâmetros de significação e de investigação no ensino de 2o grau - um estudo do material instrucional do PROQUIM. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1989. 280p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Roseli Pacheco Schnetzler).

RESUMO - Propõe procedimentos e critérios de análise que foram aplicados a um material instrucional dirigido ao ensino de Química de 2o grau - o PROQUIM - para investigar os parâmetros de significação e de investigação e como estes naquele se relacionam. No âmbito do parâmetro de significação, analisa se a organização de conteúdo naquele material pode facilitar a ocorrência de aprendizagem significativa, enquanto que no parâmetro de investigação procura verificar se as atividades de aprendizagem  nele propostas favorecem o desenvolvimento de habilidades de investigação nos alunos. Por sua vez, através do relacionamento entre ambos os parâmetros, investiga como se configura a equilibração entre conteúdos e processos naquele material. De uma maneira geral, os resultados evidenciam que o PROQUIM pode preencher os requisitos definidos naqueles dois parâmetros. Por sua vez, o relacionamento entre ambos denota equilibração “conteúdo-processo” sem, no entanto, associá-lo ao cotidiano do aluno.

330
MAZZILLI, Maria Aparecida. 
Formação continuada de professores de Ciências: descrição e análise de uma experiência do Centro de Ensino de Ciências e Matemática de Minas Gerais. São Paulo, PUC-SP, 1994. 2v. 411p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Mere Abramowicz).

RESUMO - Investiga um programa de formação continuada de professores de Ciências desenvolvido pelo Centro de Ensino de Ciências e Matemática (CECIMIG) de Minas Gerais, no período compreendido entre 1983 a 1992, no interior do Estado e na Capital. Essa proposta integrou a Rede de Apoio à Educação em Ciências, de Minas Gerais, apoiada pela CAPES/MEC, por intermédio do Subprograma Educação para a Ciência (SPEC). Analisa o referido programa realizado na capital, em Belo Horizonte, no período que vai de 1989 a 1992, a partir da fala dos professores-alunos e diretores de escolas. Centra os procedimentos utilizados com os professores-alunos em processos que podem favorecer uma fala dos informantes, como um instrumento com questões abertas de coleta de dados e entrevista coletiva. As informações junto aos diretores são colhidas com questões semi-estruturadas. Procura identificar quais as mudanças ocorridas na prática pedagógica dos professores-alunos que participam do processo e a percepção desses professores em relação à proposta. As análises possibilitam uma reflexão sobre o papel do CECIMIG e das políticas públicas na formação continuada de professores de Ciências e o reconhecimento de possibilidades de práticas que possam reorientar e realimentar o processo de mudança dessa formação.

331
MEDEIROS, Alexandre José Gonçalves de. 
Condicionantes históricos e sociais no surgimento da Física: um guia e um guia bibliográfico para professores de Física. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1984. 244p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luis Carlos de Menezes).

RESUMO - Propõe uma formação em História da Ciência para o professor de Física, que explicite as bases sócio-culturais e econômicas que condicionaram a gênese e o desenvolvimento da Física. A proposta é ilustrada por um texto que, abrangendo a história até os fins do século XVII, procura pôr em questão a visão linear e "acabada" com que a história é comumente tratada nos textos didáticos. Um guia bibliográfico, parcialmente comentado, busca apontar a direção em que o estudo histórico do professor possa ser prosseguido, tanto em maior profundidade como para outros períodos históricos.

332
MEDEIROS, Amauri Fragoso de. 
Análise das dificuldades dos alunos num curso introdutório de laboratório para engenheiros na Paraíba. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1995. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - Analisa dificuldades dos estudantes em laboratórios didáticos, nos primeiros semestres de um curso universitário. Busca subsídios para a elaboração de uma nova proposta. Investiga diversas abordagens e problemas do ensino de laboratório. Coleta os dados junto a alunos da disciplina Física Experimental I do curso de Engenharia. Classifica esses dados segundo categorias, a partir da identificação de regularidades tanto nos relatórios  dos alunos como nas entrevistas e observações realizadas. Conclui que os estudantes, em geral, seguem o guia proposto, sem questionar os experimentos e resultados, concebendo o laboratório como uma atividade pouco frutífera e estimulante do crescimento intelectual, além de pouco valorizada pelo ambiente. Tendo em vista estes problemas, e considerando a realidade local, apresenta sugestões e propostas de modificações para a melhoria do laboratório didático. Reelabora os procedimentos de três experimentos, trabalhando três dimensões fundamentais: envolvimento (dimensão prioritária), habilidades técnicas (onde sugere a introdução do computador como recurso) e criatividade (que pode incluir atividades com características de laboratório mais aberto).

333
MEDEIROS, Edalzira Maria de.
Educação Ambiental: pensamento e ação dos professores do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UERJ, 1995. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luís Cavalieri Basilio).

RESUMO - Verifica de que forma os docentes compreendem e agem em relação à Educação Ambiental, a partir de um levantamento de dados realizado no município do Rio de Janeiro, com os professores de 1o grau da rede oficial de ensino. Apresenta o trabalho dividido em duas partes. Na primeira etapa realiza uma pesquisa quantitativa, por intermédio de uma amostragem aleatória estratificada; na segunda etapa, de forma qualitativa, compara o discurso do professor com a sua prática. Aponta algumas alternativas com o objetivo de trazer novas contribuições para o -estabelecimento da Educação Ambiental no ensino formal do município.

334
MEDINA, Maria de Lourdes Mercier. 
A atitude cibernética aplicada ao ensino de Biologia. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Ciências Humanas, PUC-RJ, 1972. 119p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Creusa Capalbo).

RESUMO - Trata das possibilidades que a aplicação do método dos modelos oferece ao ensino de Biologia. A analogia, a retroalimentação, a interação, princípios comuns à Cibernética e à Biologia, são os conceitos selecionados para fundamentar o trabalho. Caracteriza a Cibernética e mostra sua inter-relação com os diversos ramos do conhecimento científico, em especial, com a Biologia. Conceitua os métodos da Cibernética e define melhor o método dos modelos. A seguir, ilustra as aproximações entre a Cibernética e a Biologia, com a análise dos modelos de neurônio, do reflexo condicionado e da memória humana. Para complementar, relata uma aplicação prática dos modelos cibernéticos ao ensino da Biologia. A inclusão desse último item não pretende ser uma experimentação didática, mas tão só uma demonstração das perspectivas que a atitude cibernética oferece para a atualização dos métodos de ensino de Biologia.

335
MEGID NETO, Jorge. 
Pesquisa em ensino de Física do 2o grau no Brasil - concepção e tratamento de problemas em teses e dissertações. Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1990. 296p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Décio Pacheco).

RESUMO - Investiga os problemas concebidos e tratados na pesquisa acadêmica em ensino de Física no Brasil, no  2o grau, e suas possíveis contribuições para a melhoria do ensino. A partir de um levantamento de 104 teses e dissertações em ensino de Física defendidas até 1987, identifica e analisa 47 explicitamente relacionadas ao 2o grau. Apresenta as características específicas e tendências gerais desses trabalhos. Identifica e discute os problemas determinantes do ensino de Física no 2o grau, agrupando-os em tendências e apresentado seus principais resultados. Verifica nessas pesquisas a predominância de questões “internas”, afeitas à metodologia de ensino, materiais didáticos, currículo, psicologia da aprendizagem e epistemologia do conhecimento. Conclui que o tratamento dado aos problemas tem resultado, na maioria das vezes, em constatações de suas pertinências ou em subsídios bastante gerais para a prática pedagógica. Propostas de intervenção são apresentadas em alguns trabalhos, contudo não têm se efetivado na prática escolar. Aponta algumas limitações da pesquisa acadêmica que, se superadas, podem resultar em contribuições mais efetivas ao ensino de Física.

336
MELGAÇO, Iria Luiza de Castro. 
Em busca de novos caminhos - uma proposta de reorganização do processo de trabalho na escola, através do ensino de Ciências nas séries iniciais do 1o grau - relato de uma experiência. Belo Horizonte, Faculdade de Educação, UFMG, 1992. 200p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Oder José dos Santos).

RESUMO - Relata uma experiência de observação participante do tipo intervenção, realizada durante o ano letivo de 1991, em uma escola estadual da região central de Belo Horizonte, Minas Gerais. Essa experiência abrange um período de aproximadamente sete meses, tendo sido realizada em três turmas de 4as séries primárias, envolvendo a professora regente de Ciências e Programas de Saúde da escola. Busca realizar uma descrição minuciosa do caminho percorrido pela pesquisadora no processo de investigação, as dificuldades vivenciadas durante as várias etapas do trabalho e as relações implementadas para sua superação. Procura, ainda, realizar uma reflexão sobre o processo de resistência à proposta de uma nova forma de organização do trabalho escolar e, conseqüentemente, às relações sociais existentes em seu interior, sugerido pela pesquisadora durante as várias etapas da pesquisa. Aponta para os limites do trabalho desenvolvido, uma vez que se apresentam como pistas em potencial para um possível avanço no processo de superação da atual forma de organização do trabalho pedagógico na escola. Palmilhando os rastros de uma história pessoal ao longo dessa caminhada, acredita ser possível encontrar caminhos que conduzam a uma história social mais digna.

337
MELLO, Sebastião Barbalho de. 
Estudo preliminar sobre a avaliação dos cursos de Licenciatura de curta duração em Ciências e Matemática realizados na Universidade Federal de Pernambuco, regime intensivo dos anos de 1971 a 1976. Campinas, Instituto de Matemática Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1982. 175p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ubiratan D´Ambrósio).

RESUMO - Pesquisa descritiva, tipo exploratório, que objetiva avaliar os cursos de Licenciatura de curta duração em Ciências e Matemática, realizados em regime intensivo pela Universidade Federal de Pernambuco, nos anos de 1971 a 1976, do ponto de vista de sua execução pela agência de treinamento CECINE e das atividades profissionais apresentadas pelos egressos deste Cursos. Avalia as atividades profissionais dos egressos no sentido de realizar um censo para verificar onde e como estas atividades estão sendo exercidas. A população é constituída por 755 egressos dos 5 cursos realizados no período citado, com procedência dos mais variados pontos da região Norte, Nordeste e Centro-Oeste do Brasil. Coleta dados por meio de quatro questionários, onde os egressos respondem a três deles, conforme sua atividade profissional, e as Secretarias de Educação das regiões citadas respondem a um questionário próprio, onde se busca caracterizar: o número de egressos a serviço destas, a função que estão a exercer, a carência de professores de Matemática e Ciências do 1º grau e possível prognóstico de carência para o anos de 1979. Os resultados evidenciam a eficácia dos cursos, no momento em que estes atendem os objetivos para os quais foram instituídos, e a eficiência nas formas em que se deu o treinamento.

338
MENDES, Geraldo.
O ensino de Educação Ambiental na escola estadual de 1o grau “Bueno Brandão”: uma proposta para a 5a série. Ribeirão Preto, Centro de Pós-Graduação, UNAERP, 1991. 176p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alvino Moser).

RESUMO - Apresenta as línhas gerais de uma proposta de ensino de Educação Ambiental, a ser desenvolvida em uma escola de 1o grau, em Uberlândia -MG, especificamente na 5a série. Estuda a Educação Ambiental, apresentando-a como fruto do movimento político e social pelo qual passa o mundo, principalmente a partir dos anos 60. Descreve a situação do ensino da Educação Ambiental em uma escola de 1o grau, por meio da análise dos planos anuais das disciplinas do currículo da 5a série e da aplicação de um questionário diagnóstico, para levantar e analisar a importância desse, como responsabilidade de todos e como elo aglutinador das demais disciplinas do currículo da  5a série do 1o grau. Apresenta uma proposta curricular ambientalizada para a 5a série do 1o grau, com base no Sistema Pedagógico de O. Decroly, buscando desenvolver  no educando o fascínio pelo meio ambiente, ou seja, desenvolver um sentimento ativo, um estímulo para se dispor as energias em uma nova forma de ação, plena de sentido e coerente com a relação de harmonização existente entre o homem e a natureza. Como argumento final aponta que, na Educação Ambiental, mais importante que incutir o medo de catástrofes ecológicas é ensinar ao aluno a parar e apreciar, por prazer de enfeite, a natureza, olhando para ela com um todo carinho; isto porque é um princípio elementar: aquele que ama protege, e o que não ama freqüentemente destrói.

339
MENDES, Palmeron. 
Estudo descritivo de uma tentativa de introdução de ensino inestruturado de Ciências a nível de mestrado. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1978. 108p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ubiratan D´Ambrósio).

RESUMO - Descreve o desenvolvimento das duas primeiras turmas do Curso de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática, introduzido em fevereiro de 1975 no IMECC-UNICAMP como parte do Projeto Multinacional para o Ensino de Ciências e Matemática, conveniado pelo MEC, OEA e UNICAMP. Faz uma descrição das reações dos sujeitos envolvidos, com base nos dados coletados por meio de relatos dos próprios alunos do curso e observações de terceiros, abordando os comportamentos gerais dos alunos durante as aulas, a escolha e orientação dos trabalhos e projetos, a dedicação ao curso, os textos lidos formal e informalmente. Como resultados e conclusões, observa que: a) a eliminação de controles  aversivos, como  prova ou listas de chamada, não prejudicou as atividades acadêmicas do curso; b) ocorreu um elevado  índice de receptividade dos  participantes aos métodos não convencionais de ensino do curso; c) mesmo  elementos que se mostraram insatisfeitos durante o curso passam a desenvolver atividades importantes uma vez regressos a seus trabalhos, mantendo-se em contato com o curso; d) as idéias de  Moreno, Lewin, Gordon, e  Rogers  a  respeito de grupo podem perfeitamente orientar o relacionamento de professor e estudantes de modo produtivo e prático e, não somente, idealístico ou teórico.

340
MENDES FILHO, Josué. 
Modelos estocásticos de comportamento de indivíduos submetidos ao método de instrução personalizada. Brasília, Instituto de Ciências Exatas, UnB, 1973. 81p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luis Carlos Gomes).

RESUMO - Propõe um modelo que descreva o comportamento de indivíduos sujeitos ao método Keller, como também analisar os resultados destes comportamentos à luz das opções exibidas pelos alunos matriculados nas disciplinas Introdução à Física e Cálculo I, ministradas no 1º semestre de 1971, na UnB. Foram estudados os estados: de solicitação de teste com aprovação subsequente, de solicitação de teste com reprovação subseqüente em uma dada seção e de desistência em cada unidade, observados para cada aluno nas disciplinas aludidas. Oferece diversas sugestões para incrementar a utilização do Sistema Keller para o ensino de um grande número de alunos. 

341
MENDONÇA, Carlos Ovídio Lopes de. 
Estudo descritivo da aplicação da disciplina "Fundamentos Biológicos da Educação" na formação de professores e especialistas em educação  como instrumento de integração escola-comunidade. Campinas, Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, UNICAMP, 1981. 206p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luiz A. Magalhães).

RESUMO - Objetiva implantar um novo plano de ensino para a disciplina Fundamentos Biológicos da Educação do curso de Pedagogia da UFPB. O referido projeto, antes de propor apenas uma mudança de currículo, objetiva uma modificação de hábitos e atitudes em relação ao aluno. Pretende, utilizando uma metodologia dinâmica e com amplitude comunitária, levar a Sociedade à Escola e vice-versa. Esse contato possibilitará o desencadeamento de um processo de integração escola-comunidade, além de colocar o aluno face a face com os problemas que o cercam, Essa vivência torná-lo-á co-responsável pelo processo educativo e permitirá sua participação nas soluções para as correções dos desvios que forem detectados. Aborda as previsões para a implantação do projeto e alternativas metodológicas que serão utilizadas durante a execução, além de antever medidas que possibilitarão  levantamentos de entraves, durante o processo. Considera a descrição das etapas, análise dos resultados e  conclusão. Nos anexos, inclui alguns projetos desenvolvidos pelos alunos.

342
MENEZES, Luis Carlos de. 
Crise, cosmos, vida humana - Física para uma educação humanitária. São Paulo, Instituto de Física, USP, 1988. 271p. Tese de Livre-docência.

RESUMO - O mundo vive uma múltipla crise, resultante da alienação nas relações entre os seres humanos e entre estes e a natureza, o que tem levado à degradação cultural e ambiental, à miséria de povos e nações e pode provocar o aniquilamento da espécie. A Física, apartada da Filosofia e das Humanidades, vive alguns aspectos específicos dessa crise, e tem tocado desde o domínio quântico até o cósmico em pontos relevantes para a compreensão da crise. A Educação abriga igualmente problemas conceituais, com conseqüências práticas, os quais revelam fragilidades do pensamento crítico-transformador. Tais problemas não são insuperáveis mas se apresentam agravados em sociedades subdesenvolvidas. O ensino da Física em todos os níveis excessivamente centrado no instrumental teórico, em detrimento da reflexão sobre o universo natural e prático, deve ser redirecionado no sentido de permitir tanto a formação de visões-de-mundo quanto a aquisição de conhecimentos úteis à vida. Para tanto, devem ser promovidas algumas modificações na formação de professores e de pesquisadores. A Educação e a Escola, que têm também por função a intermediação entre o conhecimento e algumas das práticas sociais, não podem ser desprezadas como espaços onde se possa buscar tanto a compreensão como a superação da crise.

343
MENGUE, Sotero Serraté.
A educação da Saúde na escola de primeiro grau : possibilidades e limitações. Porto Alegre, UFRGS, 1989. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Merion Campos Bordas).

RESUMO - Relata e analisa, com uma abordagem qualitativa, as experiências de um projeto participativo de Educação e Saúde para escolas de 1o grau de periferia urbana. Constata que, embora nas manifestações das professoras tenha sido observado um amplo espectro de concepções em relação à saúde, nas atividades em sala de aula predominaram instruções sobre hábitos de higiene, atendendo à uma dimensão normativa e disciplinadora. Os questionamentos formulados à escola, por parte dos pesquisadores e algumas professoras, provocaram reação intervencionista da Secretaria Municipal de Educação, que impediu a continuidade plena do projeto, levando a realização de atividades diretamente com as crianças em sala de aula. Nessas atividades, o dado mais significativo foi a descoberta de que, para as crianças, as noções de saúde e doença estão relacionadas às injunções e conseqüências dos tipos de trabalho exercidos e às condições de vida da população à qual fazem parte. Observa também que, apesar dos esforços despendidos pelas professoras, as crianças não se mostraram realmente receptivas às instruções higiênicas professadas.

344
MILAGRE, Antônio Sérgio Klebanowski.
A filosofia e a história da ciência como fundamentos para a análise do ensino em Química no 2o grau. Porto Alegre, UFRS, 1992. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Margot Bertoluci Ott).

RESUMO - Propõe uma reflexão sobre implicações e possibilidades que emergem da filosofia e história da ciência, como fundamentos para a análise do ensino em Química no 2o grau, com ênfase na natureza e significado do conhecimento veiculado. O ensino do conhecimento químico mostrou-se um “produto asséptico” totalmente descontextualizado: seu conteúdo foi normalmente enunciado e afirmado aos alunos sem que se discutissem os fundamentos de sua legitimação, ou mesmo de suas limitações e vulnerabilidade; mostrou vínculos insuficientes e precários com o domínio empírico correspondente; mostrou-se também, desvinculado de suas aplicações e implicações num sentido mais amplo, decorrente de sua inserção na realidade. Além disso, o ensino dessa Ciência parece contribuir para que se introjete no aluno uma “atitude frente ao conhecimento”, caracterizada por uma acentuada passividade e submissão em relação ao professor e ao conhecimento.

345
MILÉO FILHO, Pedro Romano. 
Os meios audiovisuais no ensino de Física: produção, classificação e dinâmicas de utilização de audiovisuais educativos de Física na sala de aula. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1994. 160p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Norberto Cardoso Ferreira).

RESUMO - Procura discutir a produção e utilização dos recursos audiovisuais no ensino de Física. Trata a comunicação na sala de aula, como um elemento indispensável a todo processo de ensino-aprendizagem, bem como algumas diretrizes metodológicas para incorporação dos meios de comunicação no processo escolar. Avalia a produção e mecanismos de utilização dos meios audiovisuais no ensino de Física, ressaltando os aspectos técnicos, sócio-culturais e psico-cognitivos de sua utilização para fins educacionais. Aborda os diferentes usos do vídeo educativo, utilizando alguns relativos à Física com estudantes de 8a série do 1o grau. Buscando fundamentos na concepção de Vygotsky sobre desenvolvimento intelectual, apresenta uma metodologia fundada na apresentação de problemas para que os alunos ponham-se a interagir seus conceitos cotidianos com os científicos.       

346
MINTO, César Augusto. 
Crianças e sementes germinantes - um estudo de caso. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1990. 244p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik).

RESUMO - Identifica características cognitivas e afetivas ou sociais que estudantes de 9 a 12 anos, de 3a série de uma escola pública estadual da cidade de São Paulo, tornam evidentes durante o desenvolvimento de atividades experimentais centradas em um tema específico: "Germinação das Sementes e Desenvolvimento das Plantas". Analisa as manifestações orais e escritas destes indivíduos em diferentes contextos: trabalhando em grupos, em sala de aula; discutindo e trabalhando coletivamente na organização de uma horta na escola e trabalhando individualmente em casa. Em tais atividades leva em conta alguns pressupostos importantes: o exame do cotidiano dos estudantes e da escola pública; o incentivo à manipulação e à experimentação com sementes e plantas e o respeito às concepções que os alunos denotam sobre o assunto. Entende que os dados e informações revelam particularidades do sujeito como um todo, de forma a contribuir para a criação de um instrumental que auxilie o professor no empreendimento de imaginar suas aulas e transformar sua prática no ensino regular de Ciências no 1o grau, sobretudo nas séries iniciais. 

347
MIORIM, Antónia Luisa. 
Proposta curricular para o ensino de Ciências: ações e revelações. São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, UFSCar, 1995. 152p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Focaliza especialmente os processos de elaboração e implementação da Proposta Curricular para o Ensino de Ciências e Programas de Saúde - 1o grau do Estado de São Paulo (P.C.C.). Entrevista membros da Equipe Técnica de Ciências da CENP - órgão da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, responsáveis especialmente pelas questões de ordem pedagógica e a assessoria. Analisa os processos e as idéias sobre o professor de Ciências, obedecendo a um movimento contínuo entre os elementos emergentes dos relatos, os documentos produzidos na época e a literatura disponível sobre o assunto. Verifica que o processo de elaboração da P.C.C. apresentou semelhanças com a dinâmica dos processos de ensino e de aprendizagem de acordo com a concepção construtivista, especialmente por evidenciar a existência de uma ação mediadora da assessoria. Em relação ao processo de implementação, observa que ações e intenções flutuam entre o construir e o transmitir. Os resultados permitem afirmar que se tem trabalhado no nível da educação mais com intenções do que com ações e ainda depreender que o Governo do Estado de São Paulo não possuía um projeto pedagógico-político condizente com as proposições anunciadas.

348
MIRANDA, Antônio Carlos de. 
A prática formal e a prática real dos professores de física da rede estadual. Niterói, Faculdade de Educação, UFF, 1989. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Cósimo Damião de Avila).

RESUMO - Aborda a prática formal e real do professor de Física da rede pública do Rio de Janeiro. A prática formal é caracterizada pelo discurso oficial presente nas leis, diretrizes e propostas pedagógicas. A prática real é centrada nas diversas representações que o professor constrói. Trabalha com base no texto do “Documento de Trabalho: uma proposta pedagógica”, de março de 1988, emanado da Secretaria Estadual de Educação e Cultura. Realiza trabalho de campo a fim de buscar a representação que os professores do ensino municipal fazem dos documentos oficiais, dos alunos, das mudanças educacionais, dos conteúdos e da qualidade de ensino. Analisa, ainda, a especificidade da formação do professor de Física, sua prática educacional, suas contradições e a sua tendência pedagógica. Conclui que ocorreram, nos últimos 50 anos, melhorias no ensino de Física e que o ideário do professor e da Secretaria Estadual apresentam afinidades com a tendência reformista-liberal.

349
MOHR, Adriana. 
A saúde na escola: análise de livros didáticos de 1a a 4a séries. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1994. 99p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Esther Maria de Magalhães Arantes).

RESUMO - Analisa e discute o conceito de saúde presente nos livros didáticos de 1a a 4a séries componentes das três coleções mais compradas pela Fundação de Assistência ao Estudante do Ministério da Educação e do Desporto (MEC), dentro do Programa Nacional do Livro Didático - 1991, para o Estado do Rio de Janeiro. Nos livros analisados observa que o conteúdo dos Programas de Saúde é desenvolvido de forma incompleta, havendo conceitos ausentes e informações incorretas. Além disso as informações são apresentadas de forma dispersa, estimulando mais a memorização do que a compreensão e raciocínio do aluno, introduzindo aspectos puramente teóricos e abstratos. Mostra ainda algumas alternativas para reverter este quadro.

350
MOISÉS, Helvio Nicolau. 
O curso de graduação em Ciências Biológicas na USP - subsídios para sua avaliação. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1990. 2v. 325p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik).

RESUMO - Oferece subsídios para a elaboração de uma história do Curso de Ciências Biológicas da USP, para uma avaliação de seu atual currículo e para uma discussão da proposta de reforma curricular que ora tramita no Instituto de Biociências. Identifica como principais condicionantes de suas características originais, em 1935, quando se denominava Curso de Ciências Naturais e estava na alçada da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da USP, os fatores históricos que presidiram a criação da USP, o estágio de desenvolvimento das Ciências Biológicas no exterior e no país, as características de seus primeiros docentes e do sistema de cátedras então vigente, além da legislação pertinente. Investiga suas principais alterações estruturais desde então, registrando um contínuo processo de diferenciação das disciplinas e diluição da responsabilidade pelo Curso em seu conjunto. Expõe e discute os resultados de um levantamento de opinião, realizado em 1984 e 1989 entre os alunos do Curso, identificando que a maioria deles aspira ser cientista e deseja que o Curso atual transite para outro com a mesma duração, que seja melhor coordenado, com mais atividades práticas, de caráter mais profissionalizante e melhor tratando dos aspectos aplicados da Biologia e de suas relações com o contexto social. O Curso deve também oferecer mais disciplinas optativas e ampliar a abordagem naturalista dos conceitos biológicos. Analisa e discute a proposta da Comissão de Reforma Curricular do Curso, apontando a necessidade de finalização do processo de consultas e de incremento à mobilização dos agentes, para enfrentarem os desafios inerentes a implantação da reforma. Sugere que o "Colegiado de Curso" seja estruturado por Câmaras e Comissões e que seja constituído antes da implantação do novo currículo.

351
MONTEIRO, Maria Helena de Bustamante. 
O ensino de Ciências em classes populares. Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, UFRJ, 1990. 126p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Elza de Souza Teixeira e Lúcia Monteiro Fernandes).

RESUMO - Avalia os efeitos sobre o desenvolvimento escolar de uma metodologia alternativa no ensino de Ciências. A proposta metodológica está apoiada na resolução, pelos alunos, de situações-problemas sugeridas pelo professor, incluindo a construção do livro-texto pelo aluno, o trabalho de grupo, a realização de experimentos e a consulta a uma bibliografia diversificada. A construção do conhecimento é feita pelo aluno e o professor é um mero orientador do processo. A pesquisa foi realizada com alunos de 8a série do 1o grau, pertencentes à classe popular do Município do Rio de Janeiro. Enfatiza a parte de princípios de “física conceitual”, ao invés da “física matemática”. Os instrumentos de avaliação usados foram: a ficha de observação do professor, a auto-avaliação feita pelo aluno e testes de rendimento. Conclui que a metodologia proposta permitiu o desenvolvimento da expressão oral e escrita, facilitou a aprendizagem através da formação coletiva do conceito, desenvolveu a observação através dos experimentos realizados, facilitou a pesquisa bibliográfica por intermédio da vivência da consulta a vários livros sobre o mesmo assunto e permitiu uma melhor fixação dos conceitos pela construção do livro-texto pelo aluno, evitando as dificuldades decorrentes do desconhecimento do vocabulário empregado na maioria dos livros adotados.

352
MONTENEGRO, Maria Margarita Díaz.
Condutas sexuais e atitudes que constituem fatores de risco para gravidez não desejada e AIDS em estudantes universitários: um desafio para a educação sexual.  Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1994.  90p.  Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Rosália Maria Ribeiro de Aragão).

RESUMO - Os jovens estão enfrentando um aumento dos riscos relacionados à vida sexual: a gravidez indesejada e a AIDS. Para prevenir estes problemas é necessária a implementação de estratégias educativas que considerem as características da população alvo. O trabalho objetiva conhecer os padrões de comportamento sexual, uso de anticoncepcionais, e conhecimento dos modos de transmissão da AIDS, entre estudantes iniciando a carreira universitária. Os resultados, baseados nas respostas de 735 alunos, mostram que os estudantes têm um nível adequado de informação mas um comportamento incoerente com esse conhecimento. A análise dos resultados, feita tendo em vista o marco teórico de David Ausubel, permite concluir que, na população estudada, não aconteceu aprendizagem significativa, ou seja, os estudantes têm a informação, porém não a utilizam. O desafio, a partir desta análise, é conseguir que as informações sejam internalizadas, ou seja, conseguir a aprendizagem significativa através de um programa educativo que inclua a sexualidade de maneira integral e como um elemento positivo na vida e no desenvolvimento das pessoas; uma educação sexual que vise, não só a prevenção, mas a saúde sexual.

353
MOREIRA, Marco Antônio. 
A organização do ensino de Física no ciclo básico da universidade. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1972. 79p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Fernando C. Zawislak).

RESUMO - Faz inicialmente, uma abordagem de problemas decorrentes do constante aumento da população discente nas disciplinas de Física Geral, visando evidenciar a inadequação do ensino expositivo tradicional ao ensino de um grande número de alunos e destacar a necessidade da adoção de um ensino organizado. Posteriormente, fundamenta teoricamente o que se entende por ensino organizado, e relata uma experiência realizada no Instituto de Física da UFRGS com estudantes de Ciências e Engenharia. Nesta experiência, o grupo experimental é submetido a um método no qual o professor assume o papel de organizador do ensino e é dada ênfase à participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, enquanto que o grupo de controle é submetido ao ensino tradicional expositivo. Apresenta alguns resultados experimentais, cuja análise estatística favorece o grupo experimental e sugere que o método, ao qual foi submetido, é mais eficiente do que o método expositivo. Finalmente, propõe um modelo de organização da Física no ciclo básico da Universidade.

354
MORET, Artur de Souza. 
Revista de ensino de Física - 1979-1989. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1994.  180p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Alberto Villani).

RESUMO - Faz um estudo da Revista de Ensino de Física (REF), publicada pela Sociedade Brasileira de Física (SBF) relativamente ao período que abrange seus dez primeiros anos de publicação (1979-1988). Objetiva, com essa investigação, compreender a produção da área de Ensino de Física ao longo desse período, bem como o modo pelo qual se dá a divulgação de conhecimentos na área. Para isso, recorre também a outras fontes de referência, tais como atas dos Simpósios Nacionais de Ensino de Física (SNEF), seção de Ensino da Revista Brasileira de Física, Boletins Informativos e Atas da Assembléias Gerais da SBF. Procura identificar, para cada seção da revista, temas privilegiados, colaboradores mais atuantes, principais modificações ao longo do período, mensagens e concepções veiculadas, destacando especialmente a influência e posicionamento do editor. Interpreta o nascimento da REF como resultado da convergência de interesses da SBF  com os professores e pesquisadores da área de Ensino de Física. Conclui não ser possível  compreender a REF sem conhecimento da visão do seu editor e colaboradores sobre educação, ensino e Física.

355
MORO, Claudia Cristine.
A questão de gênero no ensino de Ciências. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1995. 119p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Edel Ern).

RESUMO - Visa estabelecer uma análise crítica sobre a pequena participação de mulheres nas atividades científicas. Para isso, procura desvendar as implicações da própria ciência e do ensino de Ciências. O trabalho está dividido em duas partes. A primeira, preocupa-se em sintetizar as principais discussões sobre as questões do gênero na ciência, bem como relatar as principais teorias que se detém em explicar os estereótipos sexuais e também apontar como, ao longo da história da escolarização feminina, teorias "científicas" serviram para tentar legitimar os espaços femininos. A segunda parte, descreve e analisa as entrevistas realizadas com professores de Ciências, para que se possa obter informações sobre como são manifestadas as diferenciações do gênero em ensino de Ciências. A principal conseqüência prática deste trabalho reside na necessidade de questionar o papel da escola na reprodução da discriminação sexual, bem como apontar a escola como um espaço que pode vir a contribuir para a transformação das relações sociais desiguais quanto ao sexo.

356
MORTIMER, Eduardo Fleury. 
O ensino de estrutura atômica e de ligação química na escola de 2o grau: drama, tragédia ou comédia? Belo Horizonte, Faculdade de Educação, UFMG, 1988. 2v. 408p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Luiz Otávio Amaral).

RESUMO - Investiga a situação atual e a evolução histórica do ensino de estrutura atômica e ligação química para a escola secundária. Utiliza como fontes de pesquisa livros didáticos, documentos históricos, artigos de periódicos, entrevistas com professores, respostas dos alunos a questões abertas da prova de Química do vestibular da UFMG e instrumentos de avaliação fornecidos por professores do 2o grau. A análise dos conteúdos veiculados pelos livros didáticos procura evidenciar : se a abordagem dos temas é feita segundo as teorias da Química Clássica ou segundo as teorias da Química Moderna; se há relação entre os modelos de estrutura atômica e ligação química e os fatos experimentais que lhes deram origem, bem como as propriedades físicas e químicas das substâncias; e se há um relacionamento entre teoria, fenômeno e linguagem química. Investiga, também, que influência os diversos movimentos pedagógicos tiveram sobre o ensino desses temas. Detecta a influência do positivismo, em relação ao século passado; do  escolanovismo, em relação à década de 30; do movimento de renovação do ensino de ciências, em relação às décadas de 50 e 60; e da pedagogia tecnicista em relação à década de 70. Configura três períodos em relação à evolução do ensino de Química. O primeiro período, de meados do século passado até 1930, se caracterizava pela ausência da discussão sobre estrutura atômica e ligação química. O segundo período, de 1931 a 1970, caracteriza-se como um período de transição, onde, paulatinamente, as teorias e modelos vão sendo mais valorizados, em detrimento dos fenômenos. As grandes questões, colocadas pelos diversos movimentos pedagógicos e pelas propostas inovadoras, não terão grande repercussão no ensino de massas, que continua tradicional e livresco. O terceiro período, de 1971 até os dias atuais, se caracteriza pela introdução dos modelos da mecânica ondulatória para a estrutura do átomo, geralmente com uma abordagem simplificada e muitas vezes parcial ou até incorreta. Para isso concorrem, também, a pedagogia tecnicista, introduzida no bojo das questões de múltipla escolha e dos objetivos específicos dos vestibulares. A ênfase se desloca, agora,  dos modelos e teorias, para a linguagem química. Os fenômenos são cada vez menos enfatizados e, no quadro negro do ensino tradicional, modelo e realidade se confundem.

357
MORTIMER, Eduardo Fleury. 
Evolução do atomismo em sala de aula: mudança de perfis conceituais. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1994. 292p. Tese de Doutorado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho).

RESUMO - Estuda a evolução das concepções atomistas e do uso dessas concepções na explicação dos estados físicos dos materiais, entre estudantes de uma classe da 8a série de 1o  grau. Analisa pré- e pós-testes e seqüências transcritas da gravação do processo de ensino. Para a elaboração de proposta de ensino foram usados elementos da teoria piagetiana,  principalmente o modelo de equilibração majorante e as idéias sobre generalização, como também elementos das estratégias de ensino para mudança conceitual. A análise e revisão crítica desses elementos, juntamente com a noção de perfil epistemológico de Bachelard, permite a construção de um novo modelo para a análise da evolução conceitual em sala de aula. Este modelo difere do modelo de mudança conceitual ao sugerir que a construção de novos conceitos não pressupõe o abandono das concepções prévias, mas a tomada de consciência do contexto em que elas são aplicáveis. O objetivo do ensino torna-se, portanto, a evolução de um perfil conceitual, através da construção de novas áreas desse perfil e da tomada de consciência do domínio onde cada área é aplicável. Esse  modelo de perfis conceituais possibilita a escolha das categorias de análise das respostas dos alunos, bem como sugere elementos a serem analisados no processo de ensino, como, por exemplo, a superação dos obstáculos, a construção do atomismo clássico e a tomada de consciência do novo perfil. Na análise do processo de ensino procura destacar, também, o papel dos mediadores - professor, linguagem, estrutura das atividades, etc. - no processo de construção do conhecimento, usando uma abordagem baseada na teoria de Vygotsky.

358
MOURA, Dácio Guimarães de. 
Reflexão sobre o currículo de Física na escola secundária do Brasil; subsídios para planejamento de currículo. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1985. 140p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger).

RESUMO - O currículo de Física adotado nas escolas de 2º grau no Brasil vem mantendo suas características tradicionais, adquiridas dentro do contexto de uma escola de 2º grau restrita e preparatória. Entretanto, as motivações atuais para adequação da escola secundária a uma nova realidade indicam a necessidade de um currículo menos propedêutico e mais voltado para a formação geral do estudante e sua integração na sociedade. Faz, inicialmente, um estudo da evolução do currículo de Física do 2º grau no Brasil, e das razões de sua inviabilidade no momento atual. A seguir, analisa as tendências atuais no ensino de ciências, com o objetivo de procurar subsídios para o desenvolvimento de novos currículos. Utiliza esses subsídios em um ensaio de definição das metas e do conteúdo de um currículo particular.

359
MOURA, Dácio Guimarães de. 
A dimensão lúdica no ensino de Ciências: atividades práticas como elemento de realização lúdica. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1993. 315p. Teses de Doutorado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger). 

RESUMO - Propõe que o processo de melhoria do ensino das ciências deve considerar necessariamente fatores afetivos e estéticos, aliados ao desenvolvimento dos elementos cognitivos, de modo a se proporcionar um ensino das ciências mais adequado às condições e aos interesses dos estudantes nos dias atuais. Focaliza, especialmente, o elemento lúdico potencialmente contido na experimentação e nas atividades do tipo “hands-on” no campo do ensino das ciências e da Física em particular, propondo modos de se buscar a integração entre esse ensino e elementos comumente identificados com os campos da arte e da tecnologia. Apresenta várias atividades realizadas por alunos e professores com o intuito de experimentar os pressupostos estabelecidos inicialmente, descrevendo, em especial, as atividades do Projeto Exploratorium e o desenvolvimento do Jogo dos Projéteis. 

360
MUNIZ, Paulo Pereira. 
Desempenho de professores de Física nas escolas de 2o grau de Niterói. Niterói, Faculdade de Educação, UFF, 1977. 102p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Célia Lúcia Monteiro de Castro).

RESUMO - Pesquisa realizada nas escolas de 2º grau de Niterói, com a finalidade de estudar o desempenho dos professores de Física. A coleta de dados foi realizada através de um questionário com 69 itens, tabulados manualmente. Com base nas respostas obtidas e em sua análise detalhada, foram formuladas sugestões que visam contribuir para a melhoria do ensino de Física em Niterói. Tais sugestões são dirigidas não só aos professores de Física, como aos colégios e às autoridades em geral, na suposição básica de que a melhoria desejada depende de uma conscientização dos problemas existentes por parte do professores, dos diretores de colégios e das autoridades educacionais.

361
MURAMATSU, Mikiya. 
Produção, utilização e avaliação de filmes didáticos de Física. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1976. 131p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger).

RESUMO - Faz um breve histórico do grupo que produziu filmes didáticos de Física na USP. Descreve as diferentes etapas de produção de um filme didático de Física, desde a escolha do tema até sua distribuição. Discute a utilização de filmes didáticos, especialmente do filme mudo de um só conceito (filme em cartucho ou "film-loop").  Apresenta algumas críticas relativas à utilização de recursos  audiovisuais no ensino e aponta algumas limitações e dificuldades no uso de filmes em sala de aula. Na última parte do trabalho, discute uma experiência educacional para avaliar a eficácia dos filmes produzidos na USP. A experiência foi realizada junto a alunos de Ciências Exatas e Engenharia da USP em 1972, e repetida (com algumas modificações) em 1975. Inicialmente, os filmes foram testados isolados, fora do sistema de ensino, para verificar se os objetivos previamente estabelecidos foram atingidos. Em seguida, os filmes foram utilizados em sala de aula, em situação típica de ensino superior. Os resultados foram satisfatórios, mostrando que os filmes são úteis no ensino de Física, cumprindo mais satisfatoriamente que o professor a função de aprendizagem inicial (em nível de conhecimento, segundo Bloom).

362
MUTIM, Avelar Luís Bastos.
Educação Ambiental, currículo escolar, trabalho e conhecimento : um estudo no Instituto Municipal em Salvador. Salvador, Faculdade de Educação, UFBA, 1994. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Teresinha Fróes Burnham).

RESUMO - Levanta e analisa as representações dos professores do Instituto Municipal de Educação em Salvador, BA, a respeito do processo de trabalho, da construção do conhecimento e da Educação Ambiental em relação ao currículo escolar. Utiliza como base da metodologia da pesquisa a abordagem fenomenológica do processo educacional. Constata a existência de elementos que indicam haver pouca explicitação da relação trabalho, construção do conhecimento e Educação Ambiental como referencial para orientar a ação educativa no sentido de transformação ou reorganização do currículo escolar. Evidencia que não se verifica uma articulação mais consistente entre o discurso que expressa a "práxis" cotidiana e a possibilidade imediata da Educação Ambiental ser tomada como princípio integrador do currículo, ainda que exista, de forma fragmentária, elementos da teoria construída sobre Educação Ambiental nas representações dos professores. Recomenda a continuidade deste estudo no Instituto Municipal de Educação.

363
MUTSCHELE, Marly Santos. 
A influência de Rousseau na metodologia das Ciências Físicas e naturais nas 4 primeiras séries do 1o ciclo. São Paulo,  PUC-SP, 1978. 80p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Isabel Pitombo).

RESUMO - Procura investigar os seguintes pontos: a) a  análise e a fundamentação filosófica da mudança educacional na didática das Ciências Físicas e Naturais; b) as idéias filosóficas de Rousseau na didática do ensino na região de Piracicaba e suas conseqüências na educação; c) a atualidade de Rousseau, especialmente no ensino de Ciências. Para tanto, separa dois grupos de 80 crianças cada, das escolas primárias da região de Piracicaba, em 1969: o grupo A, formado por crianças de escolas que atenderam às mudanças metodológicas, passando a ser ativas, porque seguiram os princípios pedagógicos de Rousseau; o grupo B, constituído de crianças de escolas que não atenderam às mudanças metodológicas, continuando na linha tradicional. Propondo questões sobre o conteúdo de Ciências Físicas e Naturais a ambos os grupos (com experiências e debates para o grupo A e aulas expositivas para o grupo B), conclui que as crianças do grupo A obtiveram um melhor aproveitamento geral do conteúdo ministrado do que as do grupo B. 

364
NALE, Nivaldo. 
Análise de um curso programado individualizado de Biologia. Assis, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Assis - UNESP, 1973. 2v. 368p. Tese de Doutorado. (Orientador: Carolina Martuscelli Bori).

RESUMO - Analisa respostas dadas por alunos em diferentes pontos do desenvolvimento de um curso programado individualizado de Biologia. A análise envolve transformação de dados qualitativos, representados pelas respostas escritas dos alunos, em dados numéricos, que permitem uma avaliação quantitativa da aquisição de comportamentos pelos mesmos. Os sujeitos foram alunos inscritos na disciplina Biologia, ministrada no curso de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Assis. A pesquisa foi desenvolvida em três etapas: pré-teste, execução do programa e pós-teste. No pré-teste, uma série de tarefas foram propostas aos alunos, visando-se obter dados sobre o nível de desempenho dos mesmos em relação a cada um dos objetivos do curso, antes do programa ser iniciado. A segunda etapa constou da execução de um programa de contingências composto de 36 unidades seqüenciais - passos - com todas as características de curso programado individualizado. A execução do programa durou de cinco a sete meses, na dependência do ritmo individual de trabalho dos alunos. No pós-teste, os alunos voltaram a executar as tarefas que haviam feito no pré-teste, acrescidas de algumas outras. O pós-teste foi apresentado ao aluno sob a forma de passos normais do curso. Os resultados mostram graus variados de aproximação das respostas dos alunos aos vários requisitos especificados em cada um dos objetivos do programa do curso. Na discussão dos resultados, procura identificar condições antecedentes e conseqüentes às respostas dos alunos,  provavelmente responsáveis pelos acertos e erros dos mesmos relacionados a cada um dos objetivos, bem como pelo ritmo de trabalho desenvolvido pelos alunos. Apresenta várias proposições visando alterar o programa, no sentido de se tentar eliminar os erros constatados e aumentar a freqüência de respostas desejadas.

365
NARDI, Roberto. 
Um estudo psicogenético das idéias que evoluem para a noção de campo. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1989. 302p. Tese de Doutorado. (Orientador: Anna Maria Pessoa de Carvalho)

RESUMO - Verifica como ocorrem as idéias que evoluem para a noção de campo, a partir das explicações dadas em entrevistas clínicas por sujeitos de uma amostra, escolhidos aleatoriamente entre estudantes da 1a série do 1o grau à 3a série do 2o grau. Fazem parte do estudo o levantamento histórico sobre as idéias que evoluíram para o conceito de campo e a discussão sobre o uso de estudos psicogenéticos e da História da Ciência como subsídios para a construção do ensino de conceitos científicos. A parte experimental consta de um levantamento das explicações causais dadas pelos sujeitos, a partir de cinco situações desencadeadoras envolvendo o conceito de campo. O levantamento dos dados obtidos permitiu classificar os sujeitos segundo níveis representativos de diferentes tipos de explicações causais. Os dados emergentes das entrevistas clínicas permitiram também verificar nos sujeitos a evolução da concepção de Terra como corpo cósmico; a semelhança entre os modelos apresentados pelos sujeitos e os modelos apresentados na evolução histórica do conceito; a evolução do léxico científico e a influência do modelo de campo passado pela televisão aos sujeitos através de desenhos animados. Das conclusões constam implicações pedagógicas sobre os aspectos acima evidenciados.

366
NASCIMENTO, Silvânia Souza do. 
Um curso de gravitação para professores de primeiro grau. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1990. 184p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger).

RESUMO - Reflexão sobre um curso de extensão universitária sobre Gravitação, para professores de Ciências de 1o grau, particularmente de 5a à 8a séries. Discute a elaboração do curso e sua aplicação por diversas vezes a professores da rede oficial do Estado de São Paulo, no quadro de convênio entre a USP e a Secretaria de Educação do Estado. O tema, Gravitação, foi escolhido por abranger uma área de conhecimento, ligada à Física e a Astronomia, que desperta grande interesse entre as crianças, representando fonte de constantes perguntas em sala de aula. Para trabalhar com o conteúdo, desenvolve uma metodologia própria, procurando diversas formas de abordagem, envolvendo dramatizações, experimentos, atividades ao ar livre, observações, leituras e a utilização de filmes de vídeo. A metodologia pode ser adaptada, pelos professores, a seus alunos. A avaliação realizada na última aplicação, permite caracterizar como os professores-alunos vêem os movimentos da Terra, Lua e Sol antes e depois do curso. Pretende que o trabalho, além de uma proposta de abordagem de conteúdo, sirva como subsídio para o planejamento de cursos de extensão para professores de 1o grau.

367
NASSIF, Luiz Alberto de Lima. 
O conceito de ciência veiculado por materiais didáticos - uma análise do curso de Física do PSSC. São Paulo, PUC-SP, 1976. 156p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Joel Martins).

RESUMO - Investiga o conceito de Física veiculado pelos textos para o ensino da Física elaborados pelo PSSC, através da captação de toda mensagem explícita nesses textos sobre o conceito de Física e de físico. Extrai dados dos 4 volumes do aluno nesse projeto, referentes a qualquer informação explícita no texto acerca do produtor do conhecimento (o físico), dos modos de produção desse conhecimento e do produto desses modos de produção (a Física). Classifica e analisa estes dados quantitativamente, frente ao objetivo do estudo. A análise mostrou que nos textos do PSSC não se faz referência explícita ao cientista e ao físico, em particular, como pessoas em atividades extra-profissionais. A maior ênfase é dada aos processos de produção do conhecimento classificável como Física. Por outro lado, os textos apresentam pouquíssimas referências aos pressupostos subjacentes aos métodos de produção do conhecimento científico. 

368
NAUJORKS, Luiz Carlos. 
O processo de ensino e aprendizagem em Química no 2o grau fundamentado em princípios de procedimento de ação docente: uma avaliação iluminativa. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1990. 233p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: André Valdir Zunino).

RESUMO - Avalia uma proposta de ensino e aprendizagem em Química, desenvolvida conjuntamente com professores da rede estadual de ensino do Estado de Santa Catarina. Trata-se de uma pesquisa em ação do tipo experimental-participativa, envolvendo professores intencionalmente selecionados, seus alunos e outras pessoas interessadas direta ou indiretamente. Tem como propósito fundamental avaliar interações e inovações  metodológicas em sala de aula, bem como realizações desenvolvidas por professores que adotaram, em nível consciente e intencional, Princípios de Procedimentos de Ação Docente (PPAD) para orientar e fundamentar suas ações pedagógicas e metodológicas. A metodologia empregada para a avaliação da proposta foi a da Avaliação Iluminativa, modalidade do modelo Sócio-Antropológico de pesquisa educacional avaliativa. Por meio desta metodologia, foram estudadas as ações docentes decorrentes de realizações  e inovações conseqüentes da operacionalização dos PPADs adotados, como eles foram operados, como foram influenciados pelas várias situações escolares, quais as vantagens, desvantagens e dificuldades na opinião de seus maiores interessados (professores e alunos) e, como as experiências educacionais de aprendizagem dos alunos foram afetadas. O uso da metodologia permite, ainda, descobrir, documentar e analisar o que foi coerente na participação  dos professores em um projeto de pesquisa sobre suas próprias ações e em sua participação em uma proposta de ensino que assumiu características inovadoras. As estratégias e técnicas de coleta de dados e informações envolvem observações “in loco”, emprego de entrevistas, prestação de depoimentos e aplicação de questionário estruturados numa escala de atitudes e valores do tipo Likert. O tratamento e análise de dados e informações envolveu sistematizações, ordenações e categorizações, bem como, uso de testes estatísticos simples, mas adequados, procurando enfatizar o significativo qualitativo na interpretação dos mesmos. Assim, as várias fases da pesquisa, atividades e estudos desenvolvidos podem representar uma tentativa séria e consciente de contribuição para a solução dos problemas metodológicos do ensino de Química no 2o grau.

369
NEGRÃO, Oscar Braz Mendonza. 
A pesquisa e a metodologia de ensino nas escolas superiores de graduação em Geologia no país. São Paulo, Instituto de Geociências, USP, 1983. 202p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Franco Levi).

RESUMO - A Sociedade Brasileira de Geologia (SBG) e o Ministério de Educação e Cultura (MEC) realizaram, no ano de 1980, pesquisa diagnóstico acerca das diferentes populações que fazem parte do sistema de ensino de graduação na área de Geologia no País: as Unidades Universitárias, o professor, o aluno e o geólogo que atua fora da Universidade. Foi escolhida para este estudo apenas uma das populações investigadas: os professores de disciplinas geológicas ou afins nos Cursos de Graduação em Geologia. Os professores foram divididos em dois grupos independentes, professores que desenvolvem e que não desenvolvem pesquisa. Entre os dados disponíveis, havia vários que indicavam procedimentos de ensino do professor em sala de aula ou no campo. Tais procedimentos foram agrupados em diferentes conjuntos, indicando diferentes características metodológicas de ensino. O presente trabalho compara os dois grupos de professores quanto à metodologia de ensino que utilizam, tomando-se por referência as mencionadas características metodológicas. Também, determina a associação entre possibilidades de desenvolvimento de pesquisa por parte dos professores e aspectos ligados a sua situação funcional e instituições a que pertencem. A amostra utilizada abrangeu 297 professores, que correspondem a 56,6% da população de professores de disciplinas geológicas ou afins e a 94,6% do espaço amostral da pesquisa realizada por SBG e MEC. O instrumento da coleta de dados foi o questionário da mesma pesquisa, aproveitando-se também as respostas já existentes. Os dados pertinentes foram organizados e analisados em tabelas de contingência de dupla e tripla entrada. A prova estatística do X2 foi aplicada para determinar a significância de diferenças entre os dois grupos de professores quanto aos referidos procedimentos de ensino. Os resultados demonstram não haver diferença significativa entre os dois grupos de professores ao tomar-se por referência as diversas características metodológicas de ensino. Esta situação pode estar condicionada por aspectos administrativos da Universidade e curriculares do Curso de Graduação em Geologia, e ainda pela própria política que definiu a criação dos primeiros Cursos de Geologia. A análise dos resultados confirma a associação entre possibilidades de desenvolvimento de pesquisa e um conjunto de variáveis ligadas à situação funcional dos professores e Instituição a que encontram-se vinculados.

370
NEVES, Marcos César Danhoni. 
Astronomia de régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas, Instituto de Física, UNICAMP, 1986. 242p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Carlos A. Arguello).

RESUMO - Desenvolve um programa de ensino da Primeira e Segunda Leis de Kepler, experimentando-o em diferentes grupos, situações e locais. O programa tem por base: a) estudo quantitativo dos fenômenos astronômicos ao longo do ensino como um todo, a partir da pré-escola, conduzindo ao aluno as técnicas e hábitos de observação da natureza e a formulação de perguntas geradoras; b) instrumentalização  simples das observações astronômicas, procurando elaborar "criativamente" instrumentos elementares, que produzam resultados semi-quantitativos; c) apresentação das leis fundamentais como resposta às perguntas geradas nas etapas anteriores; d) instrumentalização das leis  fundamentais, simplificando-as se necessário, para pô-las ao alcance das técnicas dominadas pelo aluno (matemática e experimentos) e permitir a sua utilização; e) utilização  das  leis,  simplificadas  ou  não, para descrição quantitativa ou semi-quantitativa dos fenômenos físicos, previsão de situações e discussões alternativas; f) importância da visão  histórica do desenvolvimento dos conceitos astronômicos e a sua inserção contínua na elaboração do material didático. Apresenta o texto produzido (editado como livro), análises críticas dos textos de ensino de 1º, 2º e 3º graus, análises e avaliações dos cursos ministrados e as sugestões decorrentes das atividades. Para o futuro, sugere a integração completa dos seis itens (que já está sendo iniciada no NIMEC - Núcleo Interdisciplinar para Melhoria do Ensino de Ciências) e a abordagem similar de temas diferentes (Óptica,  Acústica,  Mecânica,  Eletricidade, etc.).

371
NEVES, Marcos César Danhoni. 
Uma perspectiva fenomenológica para o professor em sua expressão do: "o que é isto, a ciência?". Campinas, Faculdade de Educação, UNICAMP, 1991. 176p. Tese de Doutorado. (Orientador: Joel Martins).

RESUMO - Cinco professores de ciência são ouvidos sobre suas concepções do o que é isto, a ciência?. Os discursos de cada um dos sujeitos são compreendidos a partir do maior ensinamento da fenomenologia: a redução fenomenológica. O sujeito e sua fala são compreendidos em suas pré-reflexões e em seus horizontes perspectuais engendrados pela reflexão. Após a compreensão de cada situação relatada e de cada perfil ideográfico delineado, nascem as convergências dos discursos, que são agrupadas em categorias e que compõem a compreensão nomotética dos discursos. É neste momento que se estrutura o fenômeno intencionado inicialmente, ou seja, o que é isto, a ciência Apresenta a perspectiva de uma ampliação do conhecimento do homem em seu conhecer fazendo ciência. 

372
NEVES, Paula Cals Brügger.
Educação ou adestramento ambiental.  Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1993. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Reinaldo Matias Fleuri).

RESUMO - Ressalta que na Educação Ambiental há uma disputa para se designar o que seja o adjetivo ambiental, mas, devido à hegemonia da racionalidade instrumental em nossa sociedade, a perspectiva técnico-natural é predominante. Elege então a "Estrategia internacional de accion en matéria de educacion y formacion ambientales para el decenio de 1990", publicada pelo PNUMA/ UNESCO, para uma análise de conteúdo dos conceitos de meio-ambiente, desenvolvimento sustentável e educação, dentro do contexto maior da ciência e da tecnologia. Revela possibilidade do surgimento de um processo de instrução, denominado adestramento, que consiste em produzir, reproduzir e legitimar a hegemonia do pensamento tecnocrático, assegurando as necessidades de mercado da sociedade industrial em detrimento de uma formação plena e libertadora. Enfatiza a não compartimentação da questão ambiental na educação: a educação é que deve ser ambiental no seu todo e isto impõe uma ampla rediscussão de vários conceitos que estruturam o pensamento hegemônico em nossa sociedade.

373
NOBRE, Maria Cristina Dal Pian. 
A proposição de objetivos para um curso de Física do meio ambiente no Rio Grande do Norte: uma questão de análise sistemática. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1981. 170p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Ernst Wolfgang Hamburger).

RESUMO - Relata a experiência de programação da disciplina de Física do Meio Ambiente, ministrada a alunos do curso de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, no período de 1976 a 1978. Procura considerar o que esta experiência significou a nível da proposição de seus objetivos. O relato apresentado refere-se à descrição e análise dos elementos que levaram à programação desta disciplina, destacando-se o procedimento de análise conduzido para a proposição dos objetivos. Faz considerações a respeito dos objetivos que se conseguiu produzir e de características das condições de ensino planejadas. Aponta alguns aspectos considerados relevantes à proposição de um Curso de Física, em especial, a ser ministrado no Rio Grande do Norte.

374
NOBREGA, José Wilson Menezes de.
Estudo do estágio de raciocínio formal em alunos do primeiro Ciclo de Ciências, da UFC, que cursam a disciplina Biologia Geral. Fortaleza, UFCE, 1990. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Maria Lúcia Lopes Dallago).

RESUMO - Aborda o nível de raciocínio formal dos estudantes do primeiro Curso de Ciências da Universidade Federal do Ceará, matriculados pela primeira vez na disciplina Biologia Geral. Para determinação do estágio cognitivo dos estudantes, utiliza um teste com conteúdo biológico e um outro teste formulado por Longeot, para medida de raciocínio formal por intermédio de tarefas piagetianas. Verifica o curso de graduação dos sujeitos da amostra classificada no nível formal e observa que 46 % deles são dos cursos de Medicina ou Odontologia; 35% são de um dos cursos de Engenharia e os demais distribuem-se pelos cursos de Farmácia, Psicologia e Geografia. Verifica também que a idade desses sujeitos varia no intervalo de 17 a 20 anos, com média de 18, 6 anos. Entre os 25 sujeitos que trabalham, constata que somente dois se situam no estágio do pensamento formal. Recomenda, a partir das evidências apresentadas, um modelo instrucional e curricular voltado para o nível de pensamento dos alunos, uma vez que a maioria ainda tem dificuldades de realizar operações formais.

375
NOYA, Francisco José Segura. 
Seres vivos em sala de aula. São Paulo, Faculdade de Educação, USP, 1989. 204p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Myriam Krasilchik).

RESUMO - Analisa os problemas decorrentes de um ensino memorístico e abstrato sobre seres vivos, em aulas de 6a série de escolas do 1o grau. Faz uma crítica aos procedimentos de aprendizagem adotados por muitos professores e traz algumas sugestões, que servem como motivadores, como trazer pequenos animais vivos para a aula, considerar o aluno como um ser vivo e permitir questionamentos ajudando na auto-aprendizagem e não os treinando a responder certas exigências. Sugere também pequenos passeios em zoológicos ou parques para identificação de animais, realizando assim uma diversificação de conteúdos e preparando o professor para conflitos que surgirão em decorrência da dinâmica prática desse método.

376
NUNES, Eliana dos Reis. 
Goiânia, Tchernobyl e a tecnologia nuclear: a informação científica entre alunos do 2o grau. Florianópolis, Centro de Ciências da Educação, UFSC, 1991. 206p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Arden Zylberstajn).

RESUMO - Investiga as concepções que alunos concluintes do 2o grau têm a respeito de aspectos relacionados com a tecnologia nuclear. Uma amostra de 34 alunos de escolas públicas da cidade de Florianópolis foi entrevistada no 2o semestre de 1988. Constata um baixo nível de informação de natureza técnico-científica a respeito da problemática nuclear, ao lado de posicionamentos definidos quanto aos aspectos político-sociais. Verifica também, que o assunto não é tratado regularmente nos currículos escolares e que a maior parte das informações dos alunos veio através dos meios de comunicação de massa (principalmente a televisão) devido à ocorrência recente dos acidentes nucleares em Goiânia e Tchernobyl. Discute o papel da educação científica nas escolas brasileiras apoiando-se em um referencial teórico que considera as tendências pedagógicas na educação brasileira. Defende, ainda, a necessidade de se incorporar a temática nuclear aos currículos do 2o grau propondo, para isto, um enfoque integrado e centrado em eventos. 

377
OAIGEN, Edson Roberto. 
A influência das atividades não-formais e extraclasse na iniciação à educação científica. Santa Maria, Centro de Educação, UFSM, 1990. 276p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Neide Uchoa Xavier).

RESUMO - Analisa e desenvolve novas estratégias (extraclasse e não-formais), no âmbito de um Clube de Ciências escolar, visando comprová-las como eficientes para o enriquecimento dos currículos formais e da Iniciação à Educação Científica da criança. Participam da pesquisa aproximadamente 450 professores de 1o grau, 900 alunos, 350 pais e comunidade em geral de 50 escolas municipais, particulares e estaduais, situadas em zona rural, periférica e urbana de municípios do Rio Grande do Sul. Aplica seis instrumentos de coleta de dados, envolvendo pré e pós-teste, buscando validar uma proposta de ensino de Ciências comprometidoa com a formação do espírito crítico e a autodeterminação do aluno. Visualiza, com a análise dos dados, três concepções curriculares viáveis e presentes na  proposta: a) o aluno buscando sua autonomia e auto-realização e com isso caracterizando a concepção curricular humanista de Rogers; b) a escola buscando compreender melhor o desenvolvimento dos processos cognitivos da criança, identificando com isso a concepção curricular cognitivista de Piaget, Bruner e Freinet, entre outros; c) o Brasil como sociedade comum que é, buscando a reconstrução social: não adaptativa, mas reformadora, critica e politizada, identificando a concepção curricular da reconstrução social. Verifica que as ações não-formais e extraclasse, acima de tudo, possibilitam o crescimento crítico, político e participativo da criança, significando uma nova postura e compreensão da sociedade com a qual interage e vive. 

378
OLIVEIRA, Ivanete Rocha de. 
Um estudo avaliativo da metodologia da Licenciatura Parcelada Experimental em Ciências no curso da Universidade Federal de Sergipe. Rio de Janeiro, Centro de Teologia e Ciências Humanas, PUC-RJ, 1979. 339p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Zélia Domingues Mediano).

RESUMO - Verifica se a metodologia desenvolvida no processo ensino-aprendizagem do curso da Licenciatura Experimental em Ciências, executado pela Universidade Federal de Sergipe, foi eficaz na formação do professor de Ciências para o ensino de 1º grau. A população foi constituída de todos os professores, alunos-mestres e supervisores envolvidos no processo do curso. A amostra para as observações de aulas foi formada de dez professores e dez alunos-mestres. Faz coleta de dados por intermédio de três questionários e duas fichas de observação. Processa a análise dos resultados conforme o modelo de avaliação elaborado para este estudo, a partir das idéias de Stufflebeam. Os resultados evidenciam que a maioria das características desta metodologia não foi colocada em prática no curso. Revelam, também, os fatores que parecem ter interferido no processo da sua aplicação e aprendizagem. Apresenta algumas recomendações consideradas úteis ao seu emprego e na política de formação e aperfeiçoamento de professores.

379
OLIVEIRA, Josely Kobal. 
Estudo crítico do método espectrofotométrico de McConnel e Davidson para determinação de constantes de equilíbrio - nova abordagem experimental; (Incluindo estudo comparativo do ensino de Química Analítica dos anos 30 aos anos 80). São Paulo, Instituto de Química, USP, 1985. 222p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Eduardo F. A. Neves).

RESUMO - Na primeira parte, faz um levantamento dos altos e baixos do ensino de Química Analítica para o curso de Química (Bacharelado, Licenciatura e Químico), desde seu estabelecimento na década de 30, como parte da antiga Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. Sendo de grande importância a participação de professores estrangeiros na consolidação de USP, foi feita uma apreciação do trabalho pioneiro da Heinrich Rheinboldt. Na segunda parte, foram propostas modificações no método espectraofotométrico de McConnell e Davidson, com aplicação  de método computadorizado onde processo interativo leva a um refinamento da constante de equilíbrio e absotividade molar. Aspectos didáticos do método são considerados.

380
OLIVEIRA, Maria Lúcia Cunha Lopes de. 
Educação em Saúde na escola pública: limites e possibilidades - uma reflexão histórica sobre a formação do educador. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1991. 281p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José Silvério Baia Horta).

RESUMO - Ao repensar a formação do educador, visando sua participação crítica e consciente na sociedade, a Educação em Saúde é objeto de reflexão teórico-metodológica. Assim, à postura tradicional no ensino de saúde - normativa, ingênua, restrita à dimensão biológica -, contrapõe-se atualmente a concepção de saúde como direito. O estudo procura refletir sobre a problemática Educação-Saúde e Cidadania na sociedade brasileira, focalizando o papel da escola pública na conquista coletiva da saúde. Reconhece a Educação como prática mediadora, que se articula dialeticamente à totalidade social, discute as possibilidades e limites da Educação em Saúde, no sentido de sua contribuição à melhoria da qualidade de vida e saúde do povo brasileiro. Analisa, em uma perspectiva histórica, as tendências pedagógicas na área da Educação em Saúde, identificando-se seus pressupostos filosóficos e conteúdo ideológico. Também investiga a função política exercida pela Educação em Saúde no contexto da formação social capitalista. Considera importante que o compromisso político dos educadores se concretize na competência profissional, viabilizando a Escola Pública a se constituir como espaço de interpretação e transformação da realidade. Isso é algo a ser construído coletivamente, no cotidiano da escola, em condições dignas de trabalho; relaciona-se, portanto, a uma política educacional de efetiva valorização de Educação Pública. Enfatiza a importância da organização e fortalecimento da sociedade civil para que o direito constitucional à Saúde e à Educação se torne uma realidade para todos os cidadãos brasileiros.

381
OLIVEIRA, Maurício Pietrocola Pinto de. 
O uso de modelos no ensino da Física: uma aplicação aos circuitos elétricos. São Paulo, Instituto de Física/ Faculdade de Educação, USP, 1988. 126p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Manoel Roberto Robilotta).

RESUMO - Argumenta que algumas das dificuldades encontradas no ensino de Física decorrem do fato de se subestimar a complexidade da Física como disciplina. Em particular, a beleza e coerência das teorias Físicas parecem sugerir a existência de dois mundos, um lógico e matemático, outro real. Esta é uma fonte de problemas para o ensino, já que muitos professores e, por extensão, seus alunos, tendem a se esquecer que a autonomia desses dois mundos é apenas relativa, existindo ligações profundas entre eles. O trabalho procura recuperar estas ligações, no caso de um tópico de Física particular. Faz uma discussão da relação entre o conteúdo epistemológico da Física e o seu ensino. Analisa as relações entre a estrutura formal da Física e seu significado. Discute o papel do modelos conceituais no ensino, bem como aspectos gerais da atividade científica, em particular a noção de “ciência normal” tal como proposta por Kuhn e a de “conhecimento em profundidade”. Mostra que a utilização de modelos conceituais no ensino pode propiciar as ligações entre o conhecimento formal e o mundo real. Incorpora as idéias sobre o assunto num texto didático acerca de circuitos elétricos, destinado a alunos de um curso básico de Física na universidade.

382
OLIVEIRA, Renato José de. 
Ensino: o elo mais fraco da cadeia científica. Rio de Janeiro, Instituto de Estudos Avançados em Educação, FGV, 1990. 256p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: José Américo Motta Pessanha).

RESUMO - Discute, com base na epistemologia de Bachelard, os problemas mais gerais que cercam atualmente o ensino das ciências físicas (Química e Física) no 2o grau. Tem por meta examinar o papel cumprido pelas diversas correntes filosóficas que, a partir da modernidade, influenciaram amplamente a cultura científica, destacando as conseqüências mais significativas para o ensino da Química e da Física. Para melhor compreender esses reflexos, faz também uma pesquisa de campo junto aos professores de Química e Física que lecionam no município do Rio de Janeiro. Evidencia características de tais ciências e propõe alternativas para a modificação desse quadro tão negativo.

383
OST, Eugênio. 
O ensino de Ciências numa perspectiva de inovação educacional. Porto Alegre, Faculdade de Educação, UFRGS, 1980. 269p. Dissertação de Mestrado. (Orientador: Carmen Solari).

RESUMO - Descreve e analisa os fatores que afetam os professores na adoção do método da investigação nas aulas de Ciências, em escolas estaduais da zona urbana de Uruguaina, RS, em 1982. A população-alvo é constituída de 34 professores atuantes em classes de 5a a 8a séries do 1o grau, sendo 31 do sexo feminino e 3 do sexo masculino. Desses professores, 61,8% têm idade que varia entre 26 a 35 anos. Obtém os dados mediante entrevistas e questionários. A população-alvo foi dividida em dois grupos: professores capazes de distinguir o método da investigação de outros procedimentos de ensino (G1) e professores incapazes de fazer esta distinção (G2). Esta classificação serviu de referência para a análise dos dados, partindo da suposição de que a capacidade de distinguir procedimentos próprios do referido método afeta a receptividades dos professores na introdução de inovações no ensino de ciências. Embora a população geralmente tenha demonstrado atitudes favoráveis à mudança do ensino de Ciências, os professores do G2 demostram uma concepção mais tradicional a seu respeito do que os professores do G1. Vários fatores são responsáveis pelo fato que somente 8,8% da população-alvo adotam o método da investigação, 17,7% o adotam parcialmente e que 73,5% continuassem a usar o método expositivo, dos quais 55,5% nunca usaram qualquer tipo de aulas de laboratório ou trabalhos de campo. Alguns desses fatores foram: conhecimento insuficiente da nova proposta e dos objetivos do ensino de ciências, preparação deficiente do professor, falta de equipamento e condições da escola e necessidade de inovação do currículo de ciências.

384
OSTERMANN, Fernanda. 
A Física na formação de professores para séries iniciais: um estudo de caso. Porto Alegre, Instituto de Física, UFRGS, 1991.  166p.  Dissertação de Mestrado. (Orientador: Marco Antônio Moreira).

RESUMO - Analisa o papel da Física na formação de professores para as séries iniciais do primeiro grau. Descreve um estudo de caso realizado durante um ano e meio (2o sem./89 e 1o sem./90) em uma escola pública de Porto Alegre. O estudo é feito junto à disciplina de Física do 2o grau da habilitação Magistério. Apresenta uma caracterização da escola-caso, mostrando seu currículo oficial, localizando a Física nesse currículo e descrevendo como se dá seu ensino. Da vivência pessoal com o ensino praticado nessa escola, aliada aos resultados de entrevistas com as professoras das séries iniciais em serviço, a autora propõe uma nova estratégia de ensino, de natureza construtivista, com ênfase na aprendizagem significativa de conceitos relevantes para o ensino de Ciências. Avalia a implementação dessa estratégia através de testes de conhecimento, escala de atitudes e entrevistas e conclui que os resultados são amplamente satisfatórios. Reelabora sua proposta para o ensino de Física no Magistério, ressaltando suas especificidades em relação ao ensino de Física no 2o grau tradicional. 

385
OTA, Maria Inês Nobre. 
Um texto de eletromagnetismo e relatividade baseado no conhecimento estrutural. São Paulo, Instituto de Física/Faculdade de Educação, USP, 1985. 2v. 154p. Dissertação de Mestrado.  (Orientador: Manoel Roberto Robiota).

RESUMO - Apresenta um texto sobre a relação entre o Eletromagnetismo e a Teoria da Relatividade, destinado a alunos dos últimos anos de um curso de graduação em Física. Acredita que o estudo deste texto propicie uma postura crítica frente ao conteúdo, condição necessária para que ele seja efetivamente apropriado. Discute, para tanto, algumas condições que levam a um posicionamento crítico que, no caso do conhecimento da Física, é possibilitado pelo estudo das estruturas conceituais de suas teorias. Examina a estrutura conceitual da Teoria da Relatividade e argumenta que a parte referente ao Eletromagnetismo pode ser apresentada de várias formas diferentes, cada uma delas caracterizada por uma visão de mundo. O  texto resulta, portanto, de uma opção consciente pela interpretação que pareceu mais abrangente e adequada aos propósitos. Nesta abordagem, enfatiza a descontinuidade conceitual entre os Eletromagnetismos Clássico e Relativístico, utilizando uma seqüência onde o formalismo da teoria é apresentado de uma forma global. Este formalismo é, em seguida, projetado na realidade, de modo a tornar concretos os significados de vários conceitos do Eletromagnetismo Relativístico.